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浅谈思想政治课中的启发式教学的运用 　　摘要：中学政治课的教学方法多种多样。但是，无论采用何种教学方法都必须贯彻启发式精神，启发式是中学思想政治课教学的根本方法。文章阐述了高中思想政治课中启发式教学的运用。 　　关键词：启发式高中思想政治课教学运用 　　启发式教学，是古今中外的教育家所热衷于研究的教学方法。孔子在《论语述而》中提出：“不愤不启，不悱不启”的论断；汉儒董仲舒在《学记》中主张道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；苏格拉底的“产婆术”、布鲁纳的“发现法”等，基本上属于此范畴。 　　所谓启发式教学是指教师运用不同的手段和方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，促使其自觉思考问题，引导他们生动活泼地学习、融会贯通地掌握知识和培养能力的一种原则性教学方法。可见“启发式教学”不是一个简单的教学方法，从教育理论的角度理解，它是一种教学思想，；从教学过程和教学活动的角度理解，启发式是一种教学原则，是对教学过程的各环节和各方面活动的基本要求；从方法论的角度理解，启发式是一种对各种教学方法都有指导作用的根本方法，贯穿各种具体的教学方法中。因此，在高中政治课教学过程中，我遵循教学规律，根据教学内容和学生的特点，采用各种有效的方式、途径和措施，调动学生学习的主动性和积极性，引导学生独立思考，深入探究，理解和掌握知识，培养学生分析和解决问题的能力，提高学生的思想觉悟。 　　一、恰当的设疑启发，激发学生的学习动机 　　古人云：“学起于思，思起于疑，疑解于问。”设疑是给学生揭示矛盾，让学生在解决矛盾的过程中获得知识，发展思维，培养能力，受到教育。恰当的设疑是课堂教学的主要手段。好的设疑，要富有启发性。因此，教师要有意无意地设疑，使学生感到惊奇、刺激，产生兴奋和热情，在兴致盎然的氛围中学习知识，掌握知识，发展智能，培养能力，让学生形成质疑问难的勇气和习惯。 　　例如：在讲《人的认识从何而来》时，为了讲清“实践是检验认识的真理性的唯一标准”的这一观点，我采用了纪昀《阅微草堂笔记》中沧州石狮沉河的故事，从学生感兴趣的“石狮在哪里”的问题入手，引发学生讨论。当分别代表老船工、传教者、寺僧意见的“在上游”、“在中游”、“在下游”的三种假设提出后，教师针对学生各执己见、谁也说服不了谁的情况，进一步启发：石狮无法跳出来证明，那么到底用什么办法才能让人心服口服呢？“去捞呀！”实际上很简单的道理就这么被点破。教师针对石狮的打捞，用形象生动的动画展现石狮沉河后自中游至上游的运动轨迹，动画的直观和动感，让学生在新奇之余，很自然地引用物理学的原理解释这一现象，不仅达到学科之间的相互渗透，还让学生感受到以自然科学为基石的哲学的魅力。“石狮原来在上游，老船工竟然是对的！”在学生惊讶之余，教师再一次引导他们体会到那些原先被认为是不可置信的观点在实际面前的强大。可见，人的认识是否符合客观规律，一不靠感觉，二不看分工、学历、地位，而只能由实践证明，“实践是检验真理的唯一标准”，于是水到渠成。 　　又如在讲《矛盾是事物发展的源泉和动力》时，为了让学生理解“矛盾的双方在一定的条件下会相互转化”的原理，我用故事引入：有一个20岁的青年在一次车祸中失去左臂，但他很想学柔道。拜师后，师傅只教他一招，并告诉他有一招就足够了。几个月后，师傅带他参加比赛，前两轮，他都轻松胜出。第三轮比赛，开始有些困难，但最终还是这个青年赢了。决赛时比这个青年高大的对手也被击败。故事讲完后，这时我问学生：“这个青年的成功说明了什么？”学生分析认为：有两个原因，一是这个青年完全掌握了柔道中最难的一招，二是对付这招唯一的办法就是对手要抓住青年的左臂，因为他失去左臂，所以他的劣势就成了优势。我进一步追问：从哲学上看，这个故事蕴含了什么道理？学生很快回答：矛盾在一定条件下会相互转化。这样，学生很容易就理解矛盾同一性的第二种情形：矛盾双方依据一定的条件相互转化。 　　二、以生动形象的比喻启发，激发学生的学习兴趣 　　比喻启发的作用在于用具体的、浅显的、学生熟知的事物激发学生通过联想理解抽象的、深奥的、生疏的事物，从而使思想的表达和事例阐述更具有说服力和感染力。高中政治的概念和原理比较抽象，学生理解起来有一定的难度，用比喻可以化抽象为具体，化深奥为通俗，让学生在轻松愉快的氛围中，自主理解，接受新事物，从而引发学生思维，理解这些概念和原理。 　　例如：在讲《社会发展规律》时，要让学生弄清楚“生产力与生产关系的关系”时，我用“脚”比喻“生产力”，用“鞋子”比喻“生产关系”，指出：“一个人穿多大的鞋子，从根本上说是由脚的大小决定的。同时，鞋子对脚又有反作用。当鞋子适应脚时，走起路来就会轻松自如；当鞋子不适应脚时，走起路来就可能会摔跟头。生产力与生产关系之间的关系，犹如脚与鞋子之间的关系。”由于联系了学生的生活实际，使得深刻的道理就一