浅谈探究性教学法在思想政治课中的运用.docVIP

浅谈探究性教学法在思想政治课中的运用 　　摘要：在新课改背景下，探究活动在思想政治课教学中的运用存在形式与内容相脱节、教师的作用发挥不够等问题。对此，作者通过分析其在实施过程中的基本环节及应该处理好的五大关系，对探究性教学在高中思想政治课中的运用做具体分析和阐述。 　　关键词：新课改存在问题基本环节五大关系 　　随着新课改的不断深入，传统的课堂模式已经不适应时代发展的要求。突出学生主体地位，变“要学生学”为“学生要学”，激发学生兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作，这是新课改的一大发展趋势。为此，探究性教学在课程改革的过程中受到了广大教师的关注和青睐。 　　探究性教学就是教师以课程标准和教材要求为基本依据，在课堂教学过程中创设一种探究性问题情境，学生通过搜集有关资料进行个人独立思考，小组讨论和交流分析解决问题，并将所学知识应用于实际，从而获得知识、技能的教学形式。它不仅保证了学生的主体地位，提高了学习积极性，而且培养了学生的创新思维和实践能力，促进其全面发展，同时促进师生之间的互动与和谐。从目前看，虽然探究性教学已被广泛应用于高中政治课堂，但在具体实施过程中还存在许多问题，笔者通过查阅多方资料，加之自己的亲身实践，对高中思想政治探究性教学形成了一些认识和看法，现做如下阐述。 　　一、探究性教学在高中思想政治课实施过程中存在的问题 　　（一）老师不注意发挥主导作用，为活动而活动，使探究活动丰富的“生成性”无法体现。 　　一些老师在进行探究教学时，只顾追求表面上的热闹，没有真正让学生成为探究的主人，对学生在探究过程中存在的疑惑和问题避而不谈，老师点评与学生探究脱节。事实上，高中生由于年龄较小，社会阅历及经验缺乏，思想还处于一种半成熟状态，他们在探究活动中会遇到种种疑难问题，教师如果不及时引导就可能与最终的学习目标相背离，结果造成探究教学的失败。 　　（二）片面追求探究形式，而忽略对教学内容的选择，造成内容与形式的脱钩。 　　高中政治是一门理论较强的学科，涉及一些概念、属性的知识还是要靠教师讲授，并不适合探究。一些老师在选择教学内容时，并没有细加斟酌，而是随意选择探究内容，将探究教学异化为“随意探”、“满堂探”，错误地生搬硬套，结果达不到预期教学效果。 　　（三）不理解探究教学的内涵，机械地追求过程，而忽略对学生探究能力的培养。 　　探究教学从本质上讲是在教师引导下学生自主探究问题、解决问题的过程，然而一些教师由于受传统教学习惯影响，缺乏探究习惯和探究能力，不理解开展探究教学的重要意义，不清楚探究活动及相应的设计意图，只是让学生机械地实践或体验探究过程的每一步，仅仅把探究活动看做是一种技能或方法，而没有把它作为学习目标理解，结果学生可能只了解了探究活动的基本过程，其探究能力并没有得到真正培养，更不要说批判性思维能力和创新精神得到真正的发展了。 　　（四）探究教学具有很大的开放性，一旦管理不当，就会造成课堂秩序的混乱。 　　一些学生可能在传统的教学模式中养成了被动学习的习惯，不懂得如何利用老师新赋予他们的权力，或是激烈讨论，或是闷声不吭，或是乘机捣乱，这些情况不仅影响课程的进度，破坏课堂秩序，而且影响最终的教学效果和学习效果，学生最后的感觉可能是大脑一片空白，根本没有学到什么。面对这样的情况，老师在探究教学之前如果不做好充分准备，就可能把握不好整个课堂的局面，继而造成时间的浪费和效率的低下。 　　二、探究性教学在高中思想政治课中的实施途径 　　针对探究性教学在高中思想政治课中存在的种种问题，笔者通过分析其基本环节、处理好的几大关系，对探究性教学在高中思想政治课中的运用做具体分析和阐述[1]。 　　（一）探究教学的基本环节。 　　1.确定目标，创设问题情境：问题情境的预设主要是让学生形成清晰的目的图式，奠定解决问题的方向，引起学生对探究活动的动机和兴趣[2]。因此，要注意以下几点：首先，教师在创设问题情境时，一定要以高中思想政治教材的内容为主题展开，让学生明确最终的学习目标是什么；其次，教师要把握好学生的需求度，在对学生已有的知识储备、认知能力及思维方式等充分了解的基础上，创设相应的具有探究性的问题情境，最好是具有思维价值的矛盾和冲突，能够引起学生的积极思维，基于此，笔者认为，教师可以在课前针对所学内容对学生进行调研，从侧面了解学生的兴趣爱好和价值取向；再次，创设的问题情境一定要明晰，有条理，尽量减少无关变量，让学生能够清楚明白，不会产生迷惑或歧义；最后，要注意问题呈现的方式，一定要激发学生的学习兴趣，能够启发学生思维，在这里，笔者认为可以利用多媒体等现代教学手段，采用图片或故事呈现形式等，激发学生兴趣。 　　2.引导学生质疑：教师在呈现出问题情境后，其主要活动和任务就是暗示问题存在或诱发学生质疑。在这里要注意不仅有教师提