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朗读在语文教学课堂中的应用 　　摘要:职业中学语文课堂教学，越来越被边缘化，学生认为它不是专业课，学习兴趣不大，任课教师找不到更好的切入点。为更好激发学生对语文学习的兴趣，作者尝试以朗读为窗口，结合职中学生就业前景，煅炼他们的语言表达能力，培养自信大方的气质。 　　关键词：职中；语文课堂；朗读应用；学习积极性 　　凡是语文教师，都知道朗读的重要性，在语文教学中是离不开朗读的。但有不少在职中任语文课教学的教师却不这样认为，他们觉得职中的学生学习基础差，语文修养不高，加上语文课堂教学越来越被边缘化，学生也认为它不是专业课，学习兴趣不高，任课教师也找不到更好的切入点。 　　通过两年多的教学实践，在语文课堂教学中，笔者将朗读教学法与其他传统教学方式有机结合,克服课堂上教师讲得过多、讲得过细等弊端，因材施教，让每位学生充分参与课堂教学，在朗读中找回自信，在朗读中加深对文本的理解，在朗读中加强与他人的沟通与理解，在朗读中提升形象与气质。实践中，通过引入朗读教学法，改变了职中语文教学课堂枯燥、沉闷的气氛。如何使朗读教学收到好的效果呢，结合教学实践，笔者作了一些探索。 　　一、丰富朗读内容，让朗读进入学生心中 　　并非只有散文或诗歌才是学生朗读的主要内容，在笔者的教学课堂上，让学生朗读的内容有很多，除了课文或重要段落之外，作者简介、写作背景、题目、答案、课堂小结等，都可以让学生读一读的。每一项朗读内容的安排都是有匠心的，也是教师教学智慧的体现。 　　1.读简介。将一些比较出名的作者的简介写得真挚感动一点，配上合适的音乐。如朱自清先生的简介，笔者是这样写的：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？这篇优美的散文出自朱自清先生之手。朱自清先生，原名自华，字佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初九(1898年11月22日)，逝于1948年8月12日，现代著名散文家、诗人、学者、民主战士，原籍浙江绍兴。 　　关于史铁生的简介，笔者引用了他的颁奖词：他从不曾屈服于命运，双腿无法在现实中行走，就让思想在笔尖上行走。面对着只剩下残垣断壁的地坛，他探求、叩问，一次次向灵魂深处进发，他的人生从不曾务虚，而是充实的，充满战斗精神的一生。他的离开，是文学和思想的共同伤痛。 　　他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。且不论他在文学艺术上所作出的贡献，对于他来说，活着本身就是一种胜利。他，就是史铁生。他告诉我们，生命是美丽的，是多姿多彩的，不论上天先前对你是否公平，是生命，总会发出耀眼的光彩。 　　平时看起来非常枯燥的作者简介，经过简单处理，学生读起来就有点意犹味尽。如此作者简介不仅加深了对作者人生经历的了解，更是与作者进行一次精神层面的交流，也是对文采飞扬的美文的一次欣赏。 　　2.读写作背景。文章的写作背景对学生理解课文的思想感情是很有帮助的，是讲课文之前必讲的内容之一，但平时一般都是由教师一读而过，学生感受不深，笔者将课文的写作背景作一点语言上的修饰，让学生朗读起来，也同样读得有滋有味。如在介绍《荷塘月色》的写作背景时，笔者是这样写的：1927年7月，朱自清先生在清华大学教书，住清华园西院。这一年，中国接连发生了“四·一二”和“七·一五”反革命大屠杀，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清处于苦闷彷徨中，面对黑暗现实，没办法找到真正的出路。正如《一封信》中他表白说：“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里。……心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。” 　　在《将进酒》中，可以这样介绍写作背景：唐玄宗天宝十一年，唐玄宗耽于女色，官场一片黑暗，豪门贵族只顾寻欢作乐，不以国事为念，社会腐败到了无以复加的地步。诗人对此极为不满，但他虽才华横溢却又报国无门，更无力改变这种状况，只能用消极的办法进行反抗，借酒销愁，“但愿长醉不复醒。”诗人借题发挥，尽吐郁积在胸中的不平之气。 　　3.读题目。在课堂上，教师一般都会设置若干问题，由教师读出来，然后由学生回答。笔者将“读题目”这个“简单的事情”交给学生来完成，由于问题的题目通常都比较简短，笔者会点名叫一些平时调皮不爱听课、胆小不善于表达，又或者正在走神开小差、讲小话的学生来读，一读一答，对这些学生教师要按规定马上给予表扬与奖励，这样既让他们有机会煅炼，又可以提醒他们要集中精神听课，课堂气氛变得更活跃融洽了。 　　4.读答案、课堂小结。学生充分发言，教师点拔，最后归纳出答案、小结时，也可以让学生