《散文家谈散文》说课稿.docVIP

《散文家谈散文》说课稿 　　我说课的题目是苏教版第五册第三单元的《散文家谈散文》。说课的内容分为：教材分析，新课标理解，学情分析，教法和学法，教学设想及教学设计。 　　一、教材分析第三单元的学习，对学生的要求是“学会读书”“阅读有独特的感受”。主要是对散文、小说、诗歌三种文体作品的评论，首先要了解三种文体的基本知识；同时，我们应在了解作品表达的思想内容的基础上，进一步对作品的表现技巧，语言风格等方面进行欣赏和鉴赏。通过阅读，力求达到情感共鸣和理智领悟的认识高度，逐步培养和提高艺术的审美能力。通过熟读先理解作者写的是什么，为什么这样写，哪些是作者写得好的地方。其次，阅读文学作品不能盲从，要有自己的独立思考，敢于怀疑，敢于提出自己的见解和观点，尤其是文学作品的评论，是“仁者见仁，智者见智”。对于散文作品的鉴赏必须掌握要领，诸如把握立意，抓住中心。善抓文眼，按图索骥。明白情物，即景、披事、体物从而悟情、入情、察情、明情，去感受作者的思想感情，进而欣赏作品的内容之美，境界之高，情致之雅，理趣之妙。分析结构，弄清特点。体味情言，仔细回味，注意修辞手法，明白其表达作用。咏物散文要整体阅读，感受所咏之物的形象特征，分析所咏之物的精神品格，进而理解散文所揭示的深刻道理。《白鹭》是郭沫若先生写的一首文质兼美、清纯自然，别有情趣的散文诗。作者善于运用形象和色彩来刻画事物，运用新奇贴切的比喻描绘清丽悠远的意境，使全文洋溢着浓浓的诗情画意，是一曲自然美的颂歌。《关于散文〈白鹭〉》则是一篇随笔式的评论。作者晓雪既是诗人、散文家，又是评论家，这篇文章具有挥洒自如的特点，又兼具文笔优美和科学严谨的品性。全文在随意性的文字中蕴涵严谨的逻辑和科学的道理，大处着眼，以大写小，小中见大，从散文的特征和散文风格的多样性落笔，大气而不拘束。 　　二、学情分析初一学生在小学学习的基础上，对诵读有一定的认识，但大多数学生在朗读时只停留在对文字表象的理解上，并不能深入体味语言的内涵，因此，作为教学活动中学习促进者的教师应注重方法的指导。 　　三、教法学法基于以上学情的分析，针对学生的实际情况，配合语文课程提倡的自主、合作、探究的学习方式，我采取听读、朗读、品读和启发诱导相结合的方法，引导学生先采用不求甚解的读书方法，知其大略，然后指导学生进一步品读，采用咬文嚼字的读书法，品味语言，体会其内涵。这样，在课堂上充分体现师生互动，调动学生参与学习的主动性，激活学生的思维。 　　四、教学设想根据新课标对学生的明确要求，鉴于学生的实际情况，我确定了以下的教学目标，教学重点和难点。 　　（一）教学目标1．探讨散文鉴赏知识。2．品读文章，在感悟作者思想感情的基础上谈谈自己的独特感受和见解。3．能把自己的感悟与《关于散文〈白鹭〉》进行比较并说出差别，了解评论的一般写法。 　　（二）教学重点：能将作品评论再深入，敢于再提出自己的见解和想法，同时学习晓雪对文学作品进行评论的方法，阅读文学作品要有自己独特的情感体验和感受； 　　（三）教学难点：能从自我的角度对文学作品进行审美评价，能发现文学作品中的美，发表见解要做到有条理，有中心，恰当准确。 　　五、整体设计： 　　（一）自主阅读； 　　（二）走近作家作品； 　　（三）比较讨论； 　　（四）专题学习； 　　（五）成果交流展示； 　　（六）学习反思。这样组织教学的依据和理由是： 　　1.有利于落实课程标准中倡导的自主、合作，探究的学习方式。体现本篇课文的教学重点。2、“感受-领悟-积累-实践”这一过程符合学生学习语言的一般规律，这样，就能激发学生强烈的求知欲，形成学习的内驱力，变被动学习为主动学习。同时，也有利于学生能力的迁移，达到融会贯通，举一反三。 　　3.读练结合，学以致用，有利于培养学生的创新能力。 　　六、具体过程：（一）结合课前收集的文字及图片资料介绍作家作品此环节不仅在于激趣、激思、激情，而且能激起学生求知的渴望。（二）组织讨论比较阅读1．品读郭沫若的《白鹭》一文我设计了以下问题：1、文章如何起笔，如何收束全文？2、文章是从哪些方面来描绘白鹭，体现白鹭之美？用简洁语言勾画出几幅有关白鹭的画面。3、在这些描绘中，哪些是静态描写，哪些是动态描写？这几个问题比较简单，这就给成绩稍差的同学提供了充分展示自我的机会，调动起了他们求知的渴望，增强了差等生学习的主动性和自信心。在理清文章思路的基础上，品评语言，进而欣赏散文诗的意境，提炼出主题。1、设置问题，引导学生体会文章语言之美。（1）文章采取了哪种修辞方法来描绘白鹭，起到了怎样的效果？（2）文章首尾圆合，赞美白鹭，从哪几个词语上体现出来，如何理解这几个词？（3）文章选用哪些材料来刻画白鹭？为什么选择这些材料？（4）全文感情基调为赞美，为何作者又说“白鹭不会唱歌？”这几个问题层层推进，由易到难