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浅析有效教学下思想政治理论课的教学生态建设 　　论文摘要在高校的人才培养体系当中，思想政治理论课教学作高校思想政治教育的主要阵地，应该注重教学的有效性。本文在对有效教学理论内涵深刻认识的基础上，探讨如何加强思想政治理论课的教学生态建设，实现思想政治理论课的有效教学。 　　论文关键词有效教学思想思想政治理论课教学生态 　　高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，是对大学生的“铸魂工程”，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要平台。高校思想政治理论教学生态并非指在教学过程中讲授生态化的内容，指以马克思主义生态世界观为指向，审视和研究思想政治理论课的课堂教学，以一种生态的视角和方法来反思和解决思想政治理论课教学过程中存在的一系列问题，进而以生态的方式来开展思想政治理论课的教学实践。把教学看作一个生态系统，教师、学生、课程设置、教学内容以及教学环境都是这个生态系统的生态因子，教学各要素之间以及整个教学课堂与外界之间是一种整体关联、协调共生的关系，从而高思想政治理论课教学的生命力和适应性即有效性。在新时期，思想政治理论教学的环境、对象等都发生了很大变化，思想政治理论课的有效性问题受到了人们的广泛关注。因此，我们需要运用有效教学思想指导高校思想政治理论课教学生态建设，提高高校思想政治理论的教学效果。 　　一、高校思想政治理论课要引入有效教学理念 　　有效教学的理念源于20世纪西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物，围绕怎样使教学有效这个主题，是受美国实用主义哲学和行为心理学影响下的教学观的转变，即从20世纪以前的“教学是艺术”的教学观演变为“教学是科学”的教学观。目前对于有效教学的界定大多数学者认为主要是针对教学的效率问题，即怎样的教学是有效的、低效的或无效的。具体来说有效教学是指师生遵循教学活动的规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。 　　思想政治理论课在高校培养合格人才中的作用是不言而喻的。上世纪八九十年代，我国出现过两次学潮，很多大学生卷入其中。学潮的出现，反映了大学生对国家现实问题的关注，但是也反映出对大学生的政治理想信念教育不力。从那时起，在高校进行了思想政治理论课的改革，加强了思想政治教育。应该来说，当前高校学生政治信仰的主流是好的，但部分学生存在信仰淡漠和理想淡化、思想多元化等倾向，思想政治理论课教学有效性问题很突出。我们认为影响思想政治理论课教学有效性的因素很多，其中包括师生的共生关系、教学主体的开放性、教学信息传输的有效性等等，所有这些都涉及到了思想政治理论教学生态的问题。 　　二、当前高校思想政治理论课教学生态建设现状 　　应该来说，很多高校根据其人才培养的规格和生源的特点加强思想政治理论课教学生态建设并取得一定的成效。但是从总体来看，高校思想政治理论课教学生态建设还存在不少的问题，突出表现在在以下几个方面： 　　（一）思想政治理论课教学生态环境并不和谐，突出地表现为课堂营造的教学环境与外部环境存在冲突 　　在思想政治理论课的课堂教学中，思想政治理论课教师在课堂教学中上坚持积极宣传社会主义的优越性，力图引导学生树立坚定的马克思主义信仰，对社会现实做正能量的解读等，但所有这些努力仍然没有很好地解决一部分大学生信仰缺失的问题。这是因为在网络时代的今天，很多学生受西方舆论对西方文化和价值观念的宣传，西方社会的一些价值观例如在大学生中具有一定的影响力，思想政治理论课堂并没有很有效地引导学生避免这些观念的影响。与此同时思想政治理论课课堂教学与家庭、学校影响存在冲突。学校本来承担着培养学生品德和坚定政治信仰的功能，但事实上很多高校对思想政治教育往往只是表面上的重视即说起来重要，从内心来中，很多学校教育存在轻视思想政治理论课的功利化倾向。在家庭教育中，中国家长往往只关注自己的孩子拿了多“证”、专业学习得如何等，对孩子的政治信仰等的关注表现为能不能入党，以便学生就业后利用“党票”等获得更好的就业前途，家长的这些期望往往会影响到学生的选择。 　　（二）高校思想政治理论课课堂教学中主体间性被忽视 　　追求人的全面发展是整个思想政治理论课的培养目标，即思想政治教育中教学生态系统中最为重要的应该为“人”，即教师和学生的有机组合体。教师与学生思想政治理论课课程教学中最为能动的因素，两者要和谐共生。但是在传统教育观念的束缚下，部分思想政治理论课教师对教学对象了解不够，习惯把自己作为课堂的权威。殊不知其面对教学对象是“95后”的年轻人，“95后”的大学生身上具有鲜明的时代烙印，他们价值观多元，崇尚个性，注重实际。很多学生认为思想政治理