2017 年海峡两岸中小学‘基于科技进步的教育革新’学术研.pdfVIP

2017 年海峡两岸中小学「基于科技进步的教育革新」学术研讨会 扩增实境(Augmented Reality)于国中小微观粒子教学之开发与应用 1 2 3 吴文龙 、徐俊龙 、唐尉天 1 国家教育研究院课程及教学研究中心助理研究员 2 新北市立永和国民中学教师 3 奇为有限公司工程师 摘要：台湾目前正值新一波课程改革，其中自然科学领域课纲(草案)为达成国中 小的概念衔接，将部份微观粒子概念安排于第三学习阶段(五、六年级) 。为响应 教学现场的需求，本研究藉由扩增实境的新兴科技将抽象概念具体化，同时开发 相对应的教学设计。虚拟现实(Virtual Reality, VR)与扩增实境(Augmented Reality, AR)为目前经常提到的实境模拟技术，VR 与AR 最大的不同点在于空间的取代 程度，AR 仍是在现实空间中显示虚拟效果，为本研究主要运用的技术，优点是 能与教材内容直接连结。本研究之研究法采取无结构访谈法，访谈过程分两阶段， 第一阶段为受访者自由说明开发历程中扮演的角色与相关回馈，第二阶段由研究 者针对第一阶段之内容拟出大纲，以特定议题进行更深入的讨论。访谈对象为国 中与小学教师各1 名，系统开发工程师1 名。本研究所开发之微观粒子扩增实境 教学(Interactive Microscopic Augmented Reality, IMAR)包括物质三态之粒子运动 模拟与三态变化过程模拟，已取得专利(吴文龙，2016) 。IMAR 之特点为 ：(1) 以 3D 仿真程序取代动画，用户可由各角度观察粒子运动；(2)特效与教学相互搭配， 如粒子的颜色标示可以协助使用者观察粒子，又或粒子运动轨迹与屏幕截取可以 提供共学时的讨论。本研究之研究结论如下：(1)扩增实境的建模历程需要经历 反复修正的设计，且应与动手作活动应相互配合，以达成虚实互补的功能；(2) 教学用的粒子模型与科学模型目的不同，更注重特效与教学方法的配合，增加软 件与现场教学的关联性；(3)扩增实境应透过互动过程培养学生的多元表征，以 及自主学习的能力，透过撷图等功能让学生可以分享和讨论学习内容，呼应课纲 中沟通互动的理念。 关键词：扩增实境、微观粒子教学、国中小阶段、自然科学领域课程纲要 1 前言 根据十二年国民基本教育自然科学领域课程纲要草案(国教院，2017) ，本次 领纲内容为衔接七年级生物的营养成份与扩散作用，将部份微观粒子概念移第三 学习阶段(五、六年级) ，包括物质由微观粒子组成及运动。因此本研究针对微观 粒子开发一系列扩增实境(Augmented Reality, AR)的内容，将原先抽象的概念以 具体的粒子模型呈现，以利课纲实施后的教学需要。 本研究在开发扩增实境的过程中已累积许多开发的经验，可针对此类开发新 兴科技融入教学之历程提供相关建议。在本研究中主要运用的科技为扩增实境， 此扩增实境教学软件名称为交互式微观扩增实境（Interactive Microscopic Augmented Reality, IMAR ）。在计划中，增进扩增实境与使用者的互动性为最重 要目标，不同传统上一个目标图仅能对应单一AR 内容，IMAR 可依用户先后扫 描的图片，可以出现不同三态变化现象的扩增实境，此部份已取得新型专利(吴 文龙，2016) 。最后，本研究透过自然科学相关教师与资讯工程人员之合作开发 历程，了解不同专业背景人员对于扩增实境教学开发的需求与困难，提供未来运 用科技融入教学的引导与建议。 综合上述，本研究之研究目的如下： (一)藉由开发微观粒子概念扩增实境教学(IMAR)之历程，了解研发团队对于开发 新兴科技融入教材与教学之多元观点。 (二) 以本研究开发之微观粒子概念扩增实境教学为例，探讨扩增实境教学的开发 重点与应用。 文献探讨 随十二年国民基本教育课程纲要的研修工作进行，自然科学领域纲要( 以下 简称自然领纲)也在总纲发布后开始研修，本次课程改革的重点之一为各教育阶 段的连贯统整。以自