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議題探究工作坊 「為新高中通識教育作準備：提升初中學生探究能力的校本發展計劃」 講員︰布森祖博士 01-11-08 議題︰議題探究是否有效的通識教育學習策略？ 探究問題︰ 甚麼是議題探究？ 議題探究對通識教育有何重要？ 議題探究如何在初中的課程內實施？ 議題探究在設計及推行上遇到什麼主要的問題？問題在哪裡？ 如何面對這些問題？有甚麼方法有效處理這些問題？ 通識教育的議題探究 通識教育科旨在透過探究各類議題以擴闊學生的知識基礎，加強學生對社會的觸覺。 (課程發展議會與香港考試及評核局，2007、頁1) 採用議題探究的學與教方法，鼓勵學生獨立學習以追求知識，並對新的事物特開放的態度。透過探究與本課程主題相關的議題，學生可學習找出不同主題和學科之間的聯繫，以及了解知識的複雜內涵和組織 (課程發展議會與香港考試及評核局，2007、頁3) 通識教育的學與教 4.1.2 透過議題探究建構知識 通識教育科的知識建構過程，涉及課程的三個組成的元素，即知識、共通能力及價值觀和態度。 …得自各學科的「內容」知識，包括了事實、概念與觀點，有助深入理解通識教育科所涉及的複雜議題，也成為進一步汲取資訊和建構新知識的基礎。 (課程發展議會與香港考試及評核局，2007、頁65) 通識教育的議題探究 採納議題探究模式，並且以該模式為選擇課程內容和教學法的取向 通識教育科的學與教，以探究一系列經常出現的當代議題為中心 應幫助學生理解這些議題的多變、複雜和具爭議性的本質 在探究議題的過程中，學生可引入自己的個人經驗，並接觸一手資料 學生應學習從多角度審視議題和資料以及評鑑不同的觀點 (課程發展議會與香港考試及評核局，2007、頁69) 知識的學習 通識教育的「知識的觀念」︰ 在知識型社會裏，知識以不同形式存在於各種情境中。一方面，各種學科的既有知識能幫助人們加深對現今世界的了解；另一方面，知識是靈動多變的、可以按情境理解、具多學科性質，並由個人和社群建構而成。因此，學習者可以透過聆聽授課、閱讀及模仿等活動汲取知識，亦可以從自我反思及體驗中學習，或是通過與其他人的互動、協作和對話建構知識。 (課程發展議會與香港考試及評核局，2007，p.65) 議題探究在通識教育上的重要性 針對一些具迫切性的、真實的社會問題，引發學生對社會的關注 議題的探究提供有意義的學習經驗，引導學生思考可行的、經深思熟慮的、和有充份理據的解決方案，幫助提昇學生對社會的認識，並引發相應的公民行動 連繫學習與生活 體會社會的不斷轉變和多元的觀點 促進探究、解難及決策能力的發展 議題為本的學習模式 議題為本的學習 Issues-centered approach 是以社會問題作為研習焦點的一種教學方法 問題都是具爭議性的，能引發反思的 探索是開放的，問題的答案並沒有對與錯之分 目的是要訓練學生能就社會問題提出可辯證而又有理據的答案 (Evans, 1992) 議題為本教學法最終目標是幫助學生建立能力、識見，積極參與社會，推動社會的轉變 (Alquist, 1990, 引用於Evans, Newmann and Saxe, 1993) 反思的公民 掌握知識以辨別 可行的方法和作推測 價值探究 反思的公民 針對社會的急速轉變，Banks(1990)提倡培養反思的公民 反思的公民，是一個能夠理性地面對任何問題的個人 基本的能力包括 掌握涉及問題的有關知識 檢視和澄清個人在這方面的價值取向 基於最新的資訊/認識，推論不同的解決方案 根據個人的獨立判斷，衡量及篩選不同的方案，作出他認為最恰當的決定 付諸實踐 個案問題分析 問題的呈現︰須就有關的社會、政治及組織境況作詳細描述 問題的展示︰多利用故事的形式展示 問題的探索︰須設計具體、真實的任務，任務愈具意義，愈能引發積極的參與 問題的掌握︰腦圖的運用 解難方案的推論︰兼容不同學科的視角 解難方案的論證與支持︰搜集多樣化以至互相矛盾的論據，辨悉論據背後不同的假設 Cognitive Flexibility Theory (Spiro Jehng, 1990) 議題為本的研習架構 界定問題(同時考慮社會價值) 列出各種可能的做法/解決方案 收集並詮釋相關的資料 根據資料分析結果，選擇最佳的做法/方案 按照決定，試驗有關的做法/方案 評價結果，修訂做法/方案 Chilcoat and Ligon (2004) 問題為本學習 (Fogarty, 1997, p.3) 提供學習境況，引導學生 meet the problem 辨別疑難/問題 define the problem 界定疑難/問題 gather the facts 搜集資料 generate q