论文： 《信息技术》与其他课程的整合.docVIP

《信息技术》与其他课程的整合 ——信息技术的应用和合理操作 随着计算机技术的发展，计算机涉及的方面越来越广，以多媒体计算机技术和网络通信技术为主要标志的信息技术已经渗透到社会的各个领域，对当代社会产生了重大的影响，国际上出现了以适应信息技术的广泛应用而进行的教育信息化，许多国家将教育信息化作为迎接知识经济时代的先锋，教育信息化是一次教育革命，所以我国在教育领域实现教育信息化势在必行，信息技术与学科课程的整合是教育信息化得重要组成部分。在2000年1月9日教育部基础教育司下发了《中小信息技术课程指导纲要（试行）》，同年10月25日召开了全国中小学计算机教育会议。如何将《信息技术》与其他课程很好的整合是我们现今面临的主要难题。 一、信息技术与课程整合的相关理论 所谓课程整合，就是要把各种信息技术手段完美、恰当地融合到课程中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。要达到“课程整合”的目标，教师不仅要熟练掌握信息技术手段，准确理解信息技术内涵，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的难点重点所在，了解传统教学的优点和局限性，有意识、有目的地实现信息技术与学科教学的整合，最终在信息技术的支持下更好地进行教学活动。把计算机作为自己真正的工具。课程整合的层次，伴随着教师对教育学、心理学、认知心理学、各个学科的认识水平以及对计算机的应用水平的提高而提高。 在国外的中学各科课程的教学过程中，都把现代信息技术融入到课程的教学中去，其实质是让学生学会进行数字化学习。这个数字化学习首先要求课程学习过程是在数字化学习环境中实施，即学与教的活动要在数字化环境中进行，包括多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络和internet网络等作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即与各学科的教学过程密切结合时，可为新型的教学结构创建最理想的教学环境。 学与教活动包括在网上实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验、创作实践等环节。其次，课程学习内容是经过数字化处理并成为学习者的学习资源。可以通过教师开发和学生创作把课程学习内容转化为数字化的学习资源，并提供给学习者共享；也可以利用全球共享的数字化资源作为课程教学的素材；还可以利用全球共享的数字化资源，与课程内容融合在一起直接作为学习对象，供学生进行学习、评议、分析和讨论。再者，课程学习知识是学习者利用信息技术进行重构和创造的一个过程。作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即与各学科的教学过程密切结合时，可为新型的教学结构创建最理想的教学环境。 二、我国目前对于信息技术的实施程度 远程教学在很大的程度上对国家整体教育规划和社会经济发展有很大的要求，尤其是在面对网络虚拟如此复杂多变的环境，如何采取有效地方式去河里应用远程网络与当前在校学习的各种课程有机的相结合；再者，面临越来越普及的电脑市场，更多的家庭已经具备了购买和使用远程网络的能力，相关学校对其的重视度也愈加明显。根据我国教育部在2003年对全国各地区“中小学‘信息技术应用和发展’及国家教育改革策略”表明：东部沿海地区对于信息技术的应用要远远强过对西北部的各地区学校，特别是对于很多大型、超大型城市，在与国外更多的接触和交流中当地的居民和政府更多地认识到我国传统教育和现代信息技术教育的优缺点，这是一种民众间的自主学习，尤其是对于整体的民众教育更有所帮助。 然而，目前西北地区更多地是自给自足的教学模式，在经历的改革初期，当地大型的资源和社会经济效应显现，促进了地区与国际的经济结合和发展，这对当地的教育事业和学校开展远程教育及普及信息技术为基础的教育新型模式有极其重要的作用！ 总体来说，国家整体现代信息技术的普及和教育模式的改革已经有了长足的进步，对于很多地区的中小学校积极补贴资金和技术传递，进一步扩大了国家各地区对于现代信息技术为基础的教学模式的范围，有机地结合中国5000多年传统文化教育，扩大自己本身的教育优势，促进教育能力的高效化，提升教育成绩的水平，合理有效地做好：教好学生，做好教育的目标！ 三、关于传统教育和现代信息教育的各自利弊 （一）、传统教育的主要形式 1、传统的教学模式是以教师为中心，“教师讲，学生听”。知识的传递主要靠教师对学生的灌输，而教学内容也主要是靠一些描述性文字和补充说明的图片、图表，作为认知主体的学生在教学活动中自始至终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥，不利于创造性人才的培养。在以知识为关键要素的信息时代，传统教学模式里培养出来的人才难以适应时代的要求。而信息技术的介入，为教学注入了新鲜血液并带来了活力。信息技术能将抽象的原理公式，微观的化学反应现象具体化，并宏观地展现出来，使晦涩难懂的内容变得生动，很容