《父亲》教案[优质文档].docVIP

父亲 刘鸿伏 第一课时 教学目标：1、理清文章脉络。 2、初步感知散文的内容和情感。 教学过程： 一、导入：播放歌曲《父亲》，学生品味父子间深厚的依恋之情。 二、作者简介： 刘鸿伏，中国现代作家，湖南某报的负责人之一。作品有《绝妙人生》《雅奏》《遥远的绝唱》等。其优美的笔调、率真的性情、悲天悯人的情怀，是刘鸿伏散文的主要元素。他用细腻冷艳的笔触描画日月山川，但绝不是风花雪月地泼洒文字，他把爱憎忧思以及对理想的寄托和表达，都天衣无缝地镶嵌在与自然的对话中。 整体感知： 1、以空行为标志，标好大段。2、以“空间”为标志找出人物活动场景的变化。 明确：在家里——在路上——在学校 三、梳理片断，感知人物形象： 1、品读第（一）部分，圈出点明时间的词，概括写了关于父亲的哪些生活片断。 明确：炎热的夏日中午——与我接到大学录取通知书。 那个夜晚——喝醉，一脸愧色。 临行那天——送行，走在前面。 3、品读第（二）部分，圈出点明时间的词，概括写了关于父亲的哪些生活片断。 明确：黄昏的时候——流泪哭诉。 第二日——和我坐车、候车、上车。 4、品读第（三）部分，概括写了关于父亲的哪些生活片断。 明确：悄悄对我寄托希望。 临行给我二十元钱。 离开时看了我一眼并流泪了。 5、选择颇受感动的片断朗读，说说感动的理由。 四、布置作业： 写一到两个和父亲的故事。 第二课时 教学目标：1、掌握文章选取典型场景，运用细节描写、心理描写刻画人物形象的写法。 2、了解记叙、描写、抒情等表达方式，体会环境描写的作用。 3、体会父辈们深沉的厚爱。 教学过程： 一、导入：昨天我们一起读了刘鸿伏的《父亲》，理清了文章的脉络，初步感知了本文的内容和情感。对于散文的解读，一是理脉络，二是品语言。今天我们一起来细读本文的语言，学以致用，看看能否给我们的写作带来一点启示和帮助。 二、品读第二小节：（学生齐读）1、内容：父亲劳动生活画面 2、手法：排比句展示生活场景 3、作用：赞美了父亲的勤劳和质朴，交待父亲是一个终年在山中劳碌，过着贫苦生活的农民 4、特色：把父亲劳动的场面放在大山、月色、大江、田野这样的背景中，赋予劳动美的内涵，让人觉得凄凉、心酸，整个画面给人以“凄美”之感 5、总结：排比的手法、诗一样精炼的语言，勾勒出父亲劳动生活的剪影，把劳动放在大山、月色、大江、田野这样广阔的背景中，展示了父亲艰辛勤劳而又洒脱自信充满力量的庄稼汉的形象，表达了作者的崇敬与赞美。 ?写人物手法之一：善抓生活片段。 6、学生修改、交流上节课作业：仿写片段（一个自己熟悉的人） 7、展示推荐片段：（学生齐读） A、一身漂白粗布的衣裳任日晒雨淋，那是母亲；一只背篓背回了山坡水田里月牙儿的清辉，又在每一个公鸡打鸣的晨曦将土地踏醒，那是母亲；一座磨盘挤压出生命的汁液，那是母亲；一脸皱纹如冬日绽放的菊花，安静而又温暖，那是母亲；一句宽心话满眼泪光迷离，那是母亲。 B、一柄长刀横扫敌阵的，那是辛弃疾；一本朝奏尽吐胸中才略，为国为家忙于练兵筹款、整饬政务的，那是辛弃疾；一盏如豆孤灯，醉里挑灯看剑，那是辛弃疾；一只羊毫软笔龙走蛇行，临江水把栏杆拍遍的，那是辛弃疾…… 过渡：典型的生活片段不仅仅是序曲部分，文中的主体部分不乏典型场景的描绘。 三、品读场景： 回顾上一节课大家归纳的典型场景：A、收到入学通知书的夏日中午(第5段) B、充满喜气的那个夜晚（第6段） C、临行那天（第10段） D、父子分别（第18段） 学生合作探讨，在书侧写评点，50字以上 要求：抓住每个场景的特点。 方法：抓关键词；联系上下文；关注手法、用词、寓意等 （说文眼：一个字，一句话，一个细节，乃至一景一物） 板书：夏日中午、那个夜晚、临行那天、父子分别 交流并总结写作手法 明确：（学生充分朗读） 夏日中午：景物描写烘托人物内心 “泪便…涌了…黛绿的山色…清凉的河水…鹧鸪…凄惶…欣喜…”“独留下我…无言的田野…无法言喻…”（5段）?烘托人物复杂的内心：激动、茫然、留恋、欣喜、凄惶无法言喻。 板书：（夏日中午）无法言喻 那个夜晚：景物描写烘托气氛 “山里的暮色升起来，…亲切的…，斜飘漫逸…韵致…不再有…沉重忧郁”（6段）?赋予景物人的情感，烘托喜悦、温情的氛围。 板书：（那个夜晚）吉祥和喜气 临行那天：叙事、直抒胸臆结合 “临行的那天，…父亲…母亲…。别了，我的…；别了，我的…；别了，我的…；别了，我的…离去。”（10段）?直接抒情，相同句式的连用，感情的强烈充沛，我对故土的留恋不舍，平时熟视无睹的东西只有在离别时才会特别的珍惜和眷恋。 板书：（临行那天）最难忘 D、父子分别：细节描写、心理描写的作用 ①“我去送他…反反复复地叮嘱…努力笑一笑…粗糙的大手扶了扶…沉默了”（18段）?不放心儿子