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05教技 2005914133 本作业是本课程的重点作业，由三部分组成：1．搜索说课资源(说课的概念、说课稿的写法、信息课说课稿实例)；60%2．选择一个信息课教案，写出该教案的说课稿；30%3．模拟说课练习，争取下周上台说课。10% 说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教室于1987年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学 改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造 就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。 　　它强化教师教学的理性思考，督促教师学习教育教学理论，不断更新教育观念，是促进教师在教学实践中密切联系教育理论提高自身业务能力的一种踏踏实实的教研活动；它呈现教师备课的隐性内涵，使教师的教学系统更加开放，也是强化教师之间相互交流、学习探讨、共同提高的一种大面积提高教师素质进而提高教学质量的简便易行的活动形式。 　　主体：教师 　　客体：所教的课和怎么教 　　中介；语言 形式：讲述 　　说课是介于备课与上课之间、基于教学活动系统化特点的一种教学教研活动，它具有较强的参与性和合作性，能很好地解决教学与研究、实践与理论相脱节的矛盾。说课是从教材分析、教学方法、教学指导、教学程序等方面展现教师备课的思维过程，也显示了教师对大纲、课标、教材、学生的理解和把握。 简而言之：说课教师在自己认真备课的基础上，面对着同行的评委，层次分明、条理清楚地说明本节课教什么、如何教，而且要精辟地提示为什么这样教 （3）说课的特点 　　 说理性： 　　说课的理论性特征，即说课的“说理性”是说课区别于其它教育活动最突出的一个特征。说课不但要求教师说出“做什么”和“怎　么做“，更要说清楚为什么这样做。回答这个”为什么“，就是要说理，这也是说课活动能被迅速推广、受到普遍欢迎的一个根本原因。它要求教师必须运用教育学、心理学、现代教育思想理念等教育教学理论，努力提高理论水平，经常注意理论对实践的指导以及实　践寻求理论的支持，养成运用教育教学理论的习惯，提高教育教学水平。这同备课、上课写教案相比，要求更高，难度更大，教研效果也就更明显、更突出。 　　那么从哪些方面说理，说为什么的基本内容有哪些呢？ 　　①理论依据（教育学、心理学、教学论） 　　②结合班级学习实际的最佳选择（选择的合理性） 　　③三维课程目标的落实和学科课程标准的具体化以及新课程理念的贯彻需要（包括当今先进教学流派的真知卓见） 　　④教学经验的积累最终所至（自己对教学的理解：可以对比以往教学的成败及以往经验的吸取和完善） 　　 隐性内容外显化： 　　说课呈现教师备课过程中的隐性因素，将教师备课过程中关于教学整体或局部的设计思维过程物化于同行或专家面前，或合适或不合适、或可行或不可行，以供评判和品头论足，同行或可从中受到启发，或可吸收其中合理的精彩之处，或从中感悟教学失败的原由。它以备课为基础和前提，反过来作用于备课，可以有效地克服为备课而备课，备课与上课脱节的盲目备课现象。说课时呈现的备课隐性因素，应该不仅仅是备课中隐性思维的本身，而应高于之，是在它的基础上的进一步理性化、条理化、甚至是外显化过程中的再调整的结果。 　　 灵活性： 　　①与教案相比，形象直观、变静为动、易于方表、贴近教学实际； 　　②与观摩教学相比，不受时间、地点、教学进度、教学设施、参与人员等客观条件的限制，简便易行、便于交流。（时间长短、人数多少、范围大小） 　　说课把备课与上课、教学与教研、教研与师资培训的三结合，充分体现了它的灵活性特征。 　　除此之外，说课的综合性、广泛性、激励性等特征也是其优于其它教研活动形式，并被广泛接受的重要因素，教师们也可从这些方面进行些有益的探索和研究。 　　总的来说，说课活动可以使说者与听者获得“又赢”的教研效果。一方面作为说课者在说课准备和实施的过程中，锤炼的基本功，提