从百草园到三味书屋（六）.docVIP

《从百草园到三味书屋》 教学目标 充分锻炼学生自主学习的能力，体会作者对少年美好往事的怀念之情。 说明： 鲁迅研究专家李何林曾说：“此文景是儿童心理的景，情是儿童心理的情，”不错， 文中描摹的情景、抒发的感受应该能引起学生的强烈共鸣。而教材无非是个例子， 旨在通过阅读探讨、思考对话等过程与方法提高学生语文素质、张扬学生斑斓个性。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 从题目看，本文回忆了两个地方的生活情景——百草园、三味书屋。先请大家找出由百草园过渡到三味书屋的段落（第9节） 导入新课，营造氛围，开始本课的学习。 让学生齐读这一节，问：从这里，大家可看出少年鲁迅对百草园、三味书屋各抱有怎样的感情？ 对百草园——依恋、难舍、热爱 对三味书屋——畏惧、害怕、茫然 这堂课其实由两大块组成，即了解作者在百草园和三味书屋的生活、学习情况，体会他丰富的思想感情。而第9段是条分界线，段中也自然流露了少年鲁迅对这两个地方不同的情感，因此把它选为突破口。 那么，百草园到底有什么魅力让少年鲁迅如此留恋忘返呢？ 关注学生活动，启发学生思考，鼓励学生对话，适时点拨、随机引导。 例如：园内有好吃的野果子（桑葚、覆盆子）；有好听的虫鸣声（油蛉、蟋蟀）和刺激的故事（美女蛇）；有好玩的昆虫（蜈蚣、斑蝥）；还有好看的植物（菜畦、皂荚树、菜花）。简直是个不用买门票的天然植物园和动物园，是孩子的快乐天堂。所谓景语即情语，在生动有趣的描摹中，作者对百草园的喜爱留恋之情跃然纸上。（也要引导学生投入地朗读这部分文字，更好地体会作者渗透在字里行间的真挚情感）. 教师的提问要给学生一定的思维容量，让他们有足够的活动空间。让他们在阅读、圈划、交流等学习活动中，去感受百草园带给少年鲁迅的种种快乐和满足；在自主的学习活动中，训练他们查找、判断、概括、表达等语文综合能力。要改变以往“重结果轻过程”的现象，把“过程”还给学生，让他们在过程中享受思维的快乐、学习的愉悦，也才能有智慧与能力的锻炼和提升。 请大家看插图，这就是鲁迅呆了整整五年的学堂。本文的后半部分，较为详细地叙写了他当时在这里的读书生活。 请大家浏览一下，看看这书屋里的读书生活有让你羡慕或遗憾的吗？ 尊重学生的个性化感悟与见解，掌控好课堂气氛，尽量让各个层面的学生都有发言机会，做好“平等中的首席”。 例如： 羡慕——上课可以溜出去玩、先生是城里最博学质朴的人等等。 遗憾——所学科目单调、好奇心求知欲得不到满足、老师会体罚学生、所学内容晦涩难懂等等。（学生自然会拿自己的在校学习生活与文本内容进行比照，会有丰富有趣的感受和见解） 爱作者所爱，憾作者所憾，让作品里的各种情感渗透到学生对生活、对社会、对人生的认识中去，不但锻炼和提高语文能力，更获得感知和判断生活的能力。 你认为作者人到中年回忆这些少年往事的目的何在？ 老师可补充：本文选自《朝花夕拾》。这组散文在鲁迅生活最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点阐静来”，鲁迅借旧时的美好事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰。 1、选择一样你所喜爱的，在描写中表达出喜爱情。（80字左右 回家完成作业。 把阅读与写作结合起来，提高学生语文能力。 充分锻炼学生自主学习的能力，让他们通过网络开拓视野、增加累积。 练习举隅 本文语言准确生动、富有表现力，请从文中摘抄自己最欣赏的两句，作简单评析。 3