大胆利用学生猜想.docVIP

大胆利用学生猜想，不断提高探究效果 课例研讨材料 问题提出的背景 新课程理念下的课堂教学与传统的课堂教学相比发生了很大的变化。以往，传统教学要看教材。教师更多关注怎么教的问题，也就是站在教师的角度思考得较多。现在则更多地关注“怎么学”的问题，更多地站在学生的角度来思考。学生学习更主动了，变被动接受知识为自主探究学习。由于学生学习的基础不同，思维的方式不同，他们对出现的问题产生的原因，解决的办法具有不同的想法。如果教师不尊重学生的想法，不考虑他们的差异性，不注重发挥他们的主动性，学生学习的积极性将被抹杀，造成学生在探究学习过程中失去兴趣。课堂教学的效果也就不理想，也就形成了部分学生的智商越来越高，而学习的热情确认越来越低，学习成绩越来越不理想，也让老师发出现在的学生越来越难教的感叹，这种教育的尴尬局面。 问题解决设想 根据新课标理念，在初中物理教学中探究性学习应用广泛，为避免出现上述情景创造了一条捷径。在教学环节中，教师大胆利用学生猜想，充分发挥学生的想象思维，调动他们的主动性，让学生个抒已见，而后教师恰如其分地诱导学生对各种猜想进行分析归纳。再通过实验来验证猜想的合理性。这样就让学生的学习变成了一种互动、一种体验。探究学习的效果也就自然提高了。为此，南坑镇中教研处与物理教研组的广大教师一起就此问题开展课例研讨活动。我们先选择八年级物理《熔化和凝固》第一课时为本次课例研讨第一次活动，并对这次活动作出详细的分析和总结。在以后的教研教学过程中，我们将推出一系列活动，不断探索本课例，努力提高我校的物理教学质量。 活动方案 活动时间：2007年11月28日 课例执教承担人：廖福荣 教学内容：八年级物理第四章第一节《熔化和凝固》第一课时 教学设计 设计理念： 在本课时中，我紧紧围绕本次课例研究主题。“大胆利用学生猜想，不断提高探究实验效果”。不断尝试让学生根据经验和已有知识，对问题的成因提出猜想，对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设，使学生们也认识到猜想和假设在科学探究中的重要性。本课时主要有以下几个环节： 简单复习上节课内容。引入本课时的探究目标：固体熔化时温度的变化规律。 让学生们对本课时的探究问题提出猜想，并对探究过程进行推测与假设。教师可板书有代表性的猜想。 组织学生实施探究实验。 学生归纳总结探究实验结论。与实验前的猜想加以对比，让学生自己描述固体熔化时温度的变化规律。 分析实验过程中可以出现的错误，课后完成实验报告单的填写。 教学目标： 知识技能：能区别物质的气态、液态和固态的三种形态。 了解物质的固态、液态和气态之间是可以互相转化的。 了解熔化的含义，了解晶体和非晶体的区别。 了解熔化曲线的物理含义。 过程与方法：通过探究固体熔化时温度的变化规律，感知发生状态变化的条件。了解有没有固定的熔化温度是区别晶体和非晶体的一种方法。通过探究活动，使学生了解图象是一种比较直观的表示物理量变化的方法。 教学重点、难点：固体熔化时温度的变化规律。运用图象表示物理量的变化。 课前准备：探究实验所需的器材；实验时学生的分配。 教学过程： 简单复习上节课内容，引入本课时的探究目标。 物质存在有几种状态？举例说明 这些状态之间可以互相转化的？举例说明 固态 液态 气态 3、物质发生的物态变化时需要条件？是否有规律？ 水 ？ 蜡 ？ 冰 液态蜡 我们从常见的物态变化开始学习 板书： 物质从固态变化液态的过程叫做熔化。 引入：固体熔化时需要怎样的条件？ 固体熔化时是否有规律？如何描述其规律？ 二、不断激发学生兴趣，促使学生大胆说出其合理的猜想 固体熔化时，需要怎样的条件？（…………） 固体熔化时，是否有规律？如何描述其规律？（…………） 物体吸热时，温度就升高。这句话对吗？（…………） 三、组织学生实施探究实验 此前，教师可简要说明实验中要注意的问题及每件实验器材的作用。 每组人员分工：报时1人；报温度值1人；记录温度值1人；记录物质状态1人。 时间（min） 0 1 2 3 4 5 6 …… 海波的温度（ ） 蜡的温度（ ） 温度 温度 海波熔化时温度 时间 蜡熔化时温度 时间 变化图象 变化图象 四、分析和总结实验 7、组与组之间交流，比较结果，分析可能出现的错误。 8、海波在熔化前、熔化中、熔化后温度有什么特点？ 9、描述固体熔化时的规律。 10、教师与学生一起将结论与猜想对比。 老师板书：