第一单元认识除法教材分析.docVIP

第一单元《认识除法》教材分析  本单元教材教学除法的认识，内容包括认识平均分和认识除法的含义。这是在学生认识乘法和掌握1～6的乘法口诀的基础上教学的，重点是让学生在平均分的活动中体会和认识除法。学生学习本单元的内容，既有利于学习除法计算和用除法解决实际问题，也有利于培养学生数学活动的经验。本单元教材分为两段：平均分：认识平均分，初步进行平均分；?每几个一份地分，看可以分成几份；? 平均分成几份，看每份是几；? 要求学生对物体进行平均分并进行交流，深化对平均分的认识。? 认识除法：每几个一份地分，分成几份可以用除法计算；? 平均分成几份，每份几个可以用除法计算。? 最后安排了练习，帮助学生进一步认识除法，体会生活里存在的除法实际问题，感受乘除法之间的联系。? 1． 教材不提两种分法，而是突出平均分的本质特征。? 把一些物体分成几个部分，有两种不同的情况，一种是每一份有多有少，另一种是每一份同样多。对于后者，不管怎样分，只要是把每份分得同样多，就是平均分。平均分是除法的物化形式，突出平均分的本质特征并让学生认识就显得十分重要。从这一点出发，教材先让学生在分和比较的活动中知道什么是平均分，接着让学生把8个桃平均分，并进行相互交流。这样，学生就可以在分和交流的过程中体会到，分法可以不同，只要把每份分得同样多，都是平均分。在分一分的第四个例题里，要求学生把12朵花平均分在几个花瓶里，可以怎样分。学生之间分的过程可以不同，分的结果可以不同，只要分得每瓶同样多，就是平均分。这是在三个例题后让学生再次通过操作，把握平均分的本质特征，认识平均分。? 2． 加强观察和操作活动，为学生认识除法积累比较丰富的感性经验。? 日常生活里的平均分东西，如果要用一个式子来表示，就是除法算式。所以除法的含义是表示把一些东西分成相等的几份。如果学生对平均分已经明确，那么理解除法就会比较顺利，也有利于学生在抽象成算式的过程中发展数学思考。所以教材在学生认识除法之前先安排4道例题，让学生通过自己的操作，经历“知道平均分，初步接触平均分的分法——把一些物体每几个一份地分，分成几份——把一些物体平均分成几份，每份是几个——能把一些物体平均分，知道怎样平均分”这一过程，获得“平均分”的直接感知和经验。同时，加强学生的观察和讨论等活动，为认识除法积累比较丰富的感性经验。3． 结合具体的情境和平均分的活动，让学生认识除法的含义。? 除法是解决平均分问题的数学方法，认识除法算式的意义要和平均分的活动联系起来。教材先设计具体的场景提出新的问题，再让学生经历平均分的活动或思考过程，然后用除法算式表示，使学生体会到除法的含义，在这一抽象活动的过程中初步认识除法。同时，在学生的练习里，安排了大量的现实活动，让学生通过观察、操作、写出算式的练习，加深对除法含义的理解，并为用除法解决实际问题作了准备。? 对于平均分和除法的认识，都是先安排每几个一份地分，再安排按分成几份平均分。这样安排并不是把平均分和除法分成两种情况，而是便于学生运用已有的数学活动经验，把握住平均分及除法意义的内涵。? 4． 重视学生的探索和交流，体会知识之间的联系。? 学生只要认识了平均分，他们是能够进行操作的。教材让学生根据实际情景所提出的具体问题，自己探索、思考需要怎样分，动手分一分，然后在同学中交流各自的分法。如例题把8个桃平均分成2份，在交流中表达了学生中不同的思考和操作，不是刻意追求与每几个一份在分法上的不同，而是着意体现它们之间的联系。在认识除法时，也都是根据实际问题让学生自己采用相应的策略去解决：或者用学具分一分，或者用已有的乘法知识和经验来得出结果，在操作交流的基础上引出除法算式表示相应的分法。? 在平均分的时候，教材“想想做做”中设计了许多现象，引导学生从平均分的角度去观察，并交流各人的理解。在学生初步认识除法后，又从乘和除两个不同的角度来观察和说明同一幅图的意思，体会乘和除之间的联系。这样，有利于发展学生的数学思考，也有利于学习用乘法口诀求商。  教学用2～6的乘法口诀求商，包括应用除法解决简单的实际问题。这是在学生学习有关的乘法口诀和认识除法的基础上教学的。学生通过学习，可以学会用乘法口诀求商，初步学会用除法解决简单的实际问题。本单元教材可以分两段：? 被除数不大于12的除法：例题及“想想做做”前5题；? 被除数大于12的除法：“想想做做”第6题至第9题。? 教材这样安排，是由于学生刚接触除法的计算，开始被除数小一些，有利于学生利用生活经验来理解计算方法。? 1． 在解决实际问题中学习除法的计算方法。? 本册教材和前两册教材一样，在学生学习计算方法时，都是联系具体的实际问题让学生探索、学习计算方法。教材选择打乒乓球这样的实际问题