对曙光实验学校培养高年级学生口语交际能力的设计方....docVIP

对曙光实验学校“培养高年级学生口语交际能力”的设计方案 姜堰电大汉语言文学专业2004年春本科班 蒋网林 一、介绍 1、方案名称：《“培养高年级学生口语交际能力”设计方案》 2、目前口语交际研究的现状： 我国早在春秋战国时期，孔子所创办的学校就注意到训练听话和说话的能力。古代的埃及、罗马到现在欧美的前苏联、美国国在培养中小学生交际能力方面均有不同的探索与研究特别是英国已经基本形成了结合本国实际的交际能力的方法和评价标准在小学语文教学大纲修订版中首次出现的口语交际教学，作为对听说教学的深化和发展，让看到小学语文教学突破，也使我们重新认识到口语交际教学的重要性及口语交际教学研究的紧迫性。口语交际在小学语文教师的心中到底是一个怎样的概念，口语交际教学应该如何开展语文教学中，我们注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息的，口语交际已经成为现代最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，学生的口语交际能力已。口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养鼓励学生不论上课发言，还是课后交谈，一律使用普通话。为学生提供一个语言实践的机会，便于随时随地进行训练。训练中，使学生既能听懂别人说普通话，自己也能说普通话。在说话中帮助他们纠正语音，培养说话的语调和语感，达到交谈自然大方，并养成口语交际的习惯。? 另外，还必须教给学生良好的交际技巧。比如说话时态度要诚恳，使用礼貌语言；语气要亲切自然；语速不要太快，要保证对方听得清、听得懂；根据不同倾听对象进行表达；懂得如何利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态语等达到口语表达的最优化。 （二）搭建交际平台，创设话题情境巧妙训练，提高学生口语交际能力。 学生“口语交际”能力的培养，需要经历一个长期反复训练的过程，能否激发和保持学生对“口语交际”的兴趣，关键在于教师积极主动为学生搭建对话交际的平台。特级教师李吉林说过：“言语的发源地是具体的情景。”情境最能触动人的情感活动，激活人的思维运作，由此激发参与者表达自己见解和情感的动机。 苏教版教材密切联系学生的生活世界和想象世界，选编了许多使每个学生都能有话可说、有话要说，有争有说、有议有感的教学内容和精美图画。如“介绍我国的民族”、“畅想未来”、 “我喜欢的电视栏目”、“毕业赠言”等说话模块，既为学生选择了便于“口语交际”的好话题，又易于让教师和学生共同发挥想象。 1、根据不同的交际话题，设计不同的课型，选择最佳教学活动方式，灵活多样、富于情趣地提高学生的口语交际能力。 （1）编排文娱节目。苏教版第九册第二单元安排的口语交际内容是《谈成语》，我们可以根据成语的内容编舞台剧，创作相声作品等让学生表演。 （2）举行小小讨论会。我们可以引导学生围绕一个话题进行讨论，如：网络对小学生的利与弊、多看电视是好还是坏，在讨论中明理，在讨论中提高。 （3）模拟采访情景。让学生做小记者进行现场采访或是电话采访。如在学生周围，好人好事层出不穷。这些人中有的是小伙伴，有的是家庭成员，有其他优秀人物，他们都是学生学习的对象，可以抓住这些机会让学生做小记者进行现场采访或是电话采访。学生探索创新口语交际与协作能力。苏版小12册练习4的口语交际《现场目击报告》，课本中只提供了以下内容：“10月16日早晨，赵玲在上学的路上目击了一起交通事故。交警要她说一说当时的情景。假如你是赵玲，请根据下列图画向交警报告。”另了4幅。教学中，图展开合理的想象，小组练习后再全班交流。教室布置得如市场一般活动中，将学生分成两组，一组扮买方；另一组扮卖方，两人一小组进行购物表演各组轮流演看哪一组能以买卖双方都满意的价钱成交。时，指导他们以假设情境中的不同身份人的口吻来说话。这种富有语言实践性的活动课，激活学生语言的思维，且丰富说话表情更重要的是能激发其交际的兴趣。? 新课标特别重视评价学生交流、讨论，甚至是辩论的时候，善于发现学生在这一过程中的闪光点，尽力捕捉他们身上迸发出的创造力的火花，学会肯定，欣赏学生独特的感悟和个性化的理解鼓励他们大胆创新，让学生充分体验成功的快乐，形成具有乐观向上、体现强烈主体意识的积极心态，从而促进良好的学习态度和情绪情感的形成，促进良好人格的形成。必须尊重学生的主体地位。教师评价、学生互评和学生自我评价相结合。激励性评价以激情点燃激情，使学生为满足教师心灵期待而释放出潜在的交际激情。鼓励学生学会自我评价，自我评价学会悦纳自己，拥有自信，懂得自己应做什么，做得怎么样和怎样改进。引导学生学会相互评价，让学生相互接纳对方，欣赏对方，发挥学生之间的交际、合作、互补作用。 口语交际能力的培养，并非朝夕可成，一蹴而就的易事