2013新版北师大数学124单元教学设计.docVIP

课 题 买铅笔 课时 1 课型 新授课 学情分析 学生已熟练掌握10以内加减法的计算，20以内不进位加法和不退位减法的计算，以及20以内进位加法的计算。 教学目标 1.让学生在探索中学会“十几减8、9的退位减法”。 2.让学生体会计算方法的多样性。 3.学会与人合作，初步体会数学知识与日常生活的实际联系。 教学重点 经历探讨计算方法多样性的过程。 教学难点 能正确地进行十几减8、9的计算。 教学手段 教具准备：多媒体课件。学具准备：小棒，算式卡片。 教学过程： 一、创设情景，激发兴趣。 1.谈话导入。 师：同学们，你们买过文具吗？小白兔和你们一样也买过文具，看看它是怎样买文具的，好吗？（课件出示课本主情景图） 2.师：在袋鼠妈妈开的文具店里，小白兔正在买铅笔（板书课题：买铅笔）。小白兔对大白兔说：“我买9支铅笔。”大白兔拿出一捆（10支）和5支铅笔，站在旁边的袋鼠妈妈想考考小白兔。小朋友们，你们能猜到袋鼠妈妈想用什么数学问 题考小白兔吗？ 3.学生回答后，利用课件出示问题：“15支铅笔，卖出9支，还剩多少支？” 师：同学们，你们能猜出还剩几支吗？ 师：要求出这个问题，应该怎样列式？ 根据学生回答，师板书：15—9= 师：15—9怎样算呢？今天我们一起来研究。 补充课题：十几减9。 二、动手操作，探讨算法。 1.学生独立操作学具，摆出15根小棒，想想怎样从15根里面拿走9根，还剩几根？ 2.分小组进行讨论、交流，说说是怎样从15根小棒里取出9根的？还剩下几根？ 3.全班交流。指名学生摆一摆，并说说是怎样摆的，怎样算的。教师根据学生的回答板书： （1） 10－9=1 1+5=6 （2） 9+6=15 15－9=6 （3） 15－5=10 10－４＝6 ４.师：大家真了不起，想了这么多方法。小动物们也想到了许多算法，你们想知道吗？课件出示： 5.教师小结：从刚才的讨论结果可以看出各小组同学非常爱动脑筋，想出计算“15—9”的方法还真多，这些方法都非常好。以后遇到这类问题，你喜欢用哪种方法就用哪种方法计算。 6.尝试练习：让学生利用学具，动手摆一摆，完成课本“试一试”的习题。（课件出示： 16—8=□ 13—8=□ 15—8=□ 11—8=□ 师：小朋友，选择你喜欢的算法说说“16—8”你是怎样算的？其它几题呢？ 教师小结：小朋友真聪明，不仅会计算“十几减9”，还会计算“十几减8”。（补充课题） 板书设计： 买铅笔 ?15-9= ?（1） 10-9=1 1+5=6 （2） 9+6=15 15-9=6 （3） 15-5=10 10-４=6 课 题 捉迷藏 课时 1 课型 新授课 学情分析 1.学生已具有一定的知识迁移能力。 2.学生的个体差异，决定了学生思维的灵活性和多样性。 教学目标 1．使学生初步学会利用加减法关系计算十几减8，进一步理解和掌握做减法想加法的思考方法． 2．培养学生的初步的迁移、类推能力． 3．结合学生动手摆，动口说，培养学生的动脑筋、想问题的学习习惯． 教学重点 使学生掌握十几减8的计算方法，能正确地进行十几减8的计算． 教学难点 理解用加法算减法的计算方法． 教学手段 口算卡片、例1的投影片或图片、学具等． 教学过程： 一、铺垫孕伏． 1．教师出示下面口算卡片，学生“开火车”答． 8＋5＝ 8＋7＝ 8＋9＝ 8+4＝ 8＋10＝8＋6＝ 8＋8＝ 8+3＝ 2．教师出示口算卡片，学生用手势表示括号里该填的数． 8＋（ ）＝12 8＋（ ）＝15 8＋（ ）＝16 8＋（ ）＝118＋（ ）＝14 8＋（ ）＝13 8＋（ ）＝17 8＋（ ）＝18 教师谈话：刚才计算的两组题都是“8加几”的加法，今天我们要利用“8加几”的知识计算“十几减8”的算式，看谁学得认真，学得好，学得快．同时板书课题：十几减8． 二、探究新知． 1．教学例1． 2．教学例2． （1）启发学生摆学具，同时口述题意． 有13个圆片，拿走8个，还剩几个？ （2）怎样列式？怎样计算？ 使学生明确：8加（ ）得13，8加5得13，所以13－8＝5． （3）学生填书． （4）读算式13－8＝5． （5）学生看书，边说题意边摆学具（例2右图） 有15个正方形，拿走8个，还剩几个？ （6）怎样列式，怎样计算？ 8加（ ）得15，8加7得15，所以15－8＝7 （7）学生填书． （8）读算式15－8＝7． 3．教学例3． （1）引导学生分组交流． 12－8＝□ 想：8加（ ）得12． 16－8＝□ 想：8加（ ）得16． （2）学生读算式． 4．教学例4． 启发学生讨论、