45平行_周统生.docVIP

七年级第四章 平面图形及其位置关系 4.5平行 教案背景 1，面向学生： ■中学 □小学 2，学科：数学 2，课时：1 3，课前准备： 三角尺一套 、多媒体课件 教学课题 七年级第四章 平面图形及其位置关系 4.5平行 教材分析 （一）教学目标： 1、知识与技能目标： （1）理解平行线的定义，掌握它的符号表示。 （2）会用三角尺、量角器和方格纸画平行线。 （3）在画平行线的活动中，掌握画图的基本技能，探索并了解平行线的性质。 2、过程与方法目标： 通过大量的操作活动让学生通过观察，猜想，归纳，概括等过程探索平行线的性质，发展学生的几何直觉和合情推理能力，初步体会研究数学问题的方法，积累数学活动的经验。在活动中学会与人合作，学会交流自己的思想和方法。 3、 情感态度价值观目标： 体验猜想得到证实的成功喜悦和成就感，在问题中感受数学来源于生活，体验数学充满着探究和创造。 （二）教学重点： 1.平行线的定义及其画法； 2.平行线的性质及其应用。 (三)教学难点： 平行线性质的导出及其应用。 四、教学方法： 为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采用探究发现法、多媒体辅助教学方法。（一）?引入课题(二)(三）?: （四）(六)小结作业: (七)课堂小测 第一环节 ?创设情境, 引入课题 【百度搜索】 /i?ct=503316480z=tn=baiduimagedetailword=%E7%94%B5%E6%A2%AF%E6%89%B6%E6%89%8Bie=utf-8in=17803cl=2lm=-1st=-1pn=77rn=1di=229675030550ln=1988fr=fm=resultfmq=1363702814510_Ric=0s=se=1sme=0tab=width=height=face=0is=istype=2 /UploadFile/product/L20091019141114.JPG 设计目的：由于学生在小学四年级已学习平行等内容（但当时未定义），很容易说得出它们是“平行关系”的结论。其目的是让学生感受“两线段没有交点”。这个引入的设计是出于如下考虑：平行线的定义是针对两直线而言的，而直线向两方无限延伸，这样显得较抽象，并且限于平行直线的素材很少的局限，所以首先让学生接触平行线段，让他们直观感受两线段平行的关系，并体会两线段平行没有交点。以上素材事先都安排在同一平面内，为了突出定义中的“在同一平面内”。 第二环节 类比思考归纳定义 问题1：平行线在生活中随处可见，那么平行线有什么特征呢？ 引导学生得出结论：（1）平行线间的宽度（距离）处处相等。（2）平行线不相交。 问题2：我们又如何给平行线下定义呢？请用数学语言描述出来。（根据学生的回答，补充） 归纳平行线的定义：在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线。 问题3：同一平面内的两条直线的位置关系有几种？ 引导学生讨论得出结论：相交和平行。 问题4：“不相交的两条直线叫做平行线”，这一句话是否正确？(或者问：去掉“在同一平面内”是否可以？) 【百度搜索】 1915141_173308011_2.jpg 以立交及正方体的棱为例强调两直线平行的三大条件： （1）同一平面内 （2）不相交 （3）直线 熟悉定义：下列几个图中是平行线的有？ A B C C D 平行线的表示方法： “平行”用符号“∥”表示，如图（1）中直线AB和CD是平行线，记做AB∥CD（或CD∥AB），读做“AB平行CD”（或“CD平行AB”）。如果用m，n表示这两条直线，那么直线m与直线n平行，记做m∥n（或n∥m），读做“m平行n”（或“n平行m”）。 巩固表示方法： 一个长方体如图（2），和AA 平行的棱有多少条？和AB平行的棱有多少条？请用符号把它们表示出来。 让学生思考，教师讲评。AA∥BB∥CC∥DD，AB∥CD∥CD∥AB。 第三环节，动手操作，掌握画法 问题1：你能借助方格纸画出平行线吗？有几种画法？请学生在各自的方格纸上画出两条平行线，并用“∥”表示和读出。 师生共同归纳画法：横画，竖画，斜画，并将它们用符号表示出来。强调斜画时的技巧： 过任意由若干相邻方格组成的长方形的对角线画一直线，再按相同的方式画出另一条直线或线段，得平行线。 试一试：在如图方格纸中有三条直线m、l、n， 请在图中分别画出三条直线的平行线，并用符号表示出来。 问题2：你能借助三角尺画出平行线吗？ 已知：A为直线m外的一点，过点A能作直线m的平行线n吗？试着作一作. 归