〈微粒的观点看物质〉教学设计.docVIP

《用微粒的观点看物质》教学设计 课题： 授课人： 学校： 教材分析： 本节内容选自九年级化学课本（沪教版）（上）第三章第一节。本节内容使学生从微观的角度更深刻的认识第一章和第二章的知识，为以后的化学学习打下基础，起着承上启下的作用。本节的内容抽象，教材主要从学生身边的熟悉现象和简单的实验入手，通过想象进入微观世界，帮助学生建立起物质是由微粒构成的基本观念。 设计的背景和定位： 课型：本节内容是探究性的学习课，是初中化学内容的重要组成部分。本节内容为2课时：“物质是由微粒构成的”1课时，“微粒是不断运动的”“微粒之间有间隙”1课时，用时90分钟。 学生：班级人数为50人，平时课堂纪律良好，大多数学生对化学课感兴趣，学习成绩和学习能力为正态分布。在几次探究课上，学生探究欲望强烈，思维活跃，讨论激烈。基本掌握和具备了一定的实验能力和观察能力。 设计思路： 依据新课程理念在教学过程中始终体现学生为学习的主人，教师只是学习的组织者，引导者与合作者，学生始终参与到教学活动之中。对本节课的教学做了入下安排:先设置情景，通过结合学生的生活经验，提供生动、丰富多彩的化学物质，设计有趣的探究实验，让学生初步了解研究物质组成、性质和变化的方法，获得探究物质及其变化的亲身体验，享受到探究物质的乐趣。同时，培养学生学习化学的积极性和解决问题分析问题的积极性，培养探究问题的能力，激发学生学习化学的兴趣。 教学相关资源： 教师参考用书：1、《义务教育课程标准实验教科书——化学》，上海教育出版社；2、《化学课程与教学论——新课程学科教学论丛书》，浙江教育出版社；3、《初中化学方法和探究》，河北少年儿童出版社。 仪器和药品：烧杯、研钵、玻璃棒、注射器、橡皮塞、大试管、高锰酸钾、浓氨水、蒸馏水、酚酞、酒精等（13份） 学习目标： 知识与技能： 认识物质的微粒性：物质是由微粒构成，微粒不断运动，微粒之间有间隙； 能用微粒的观点解释某些常见的现象； 设计或完成某些说明物质微粒性的简单实验； 运用有关物质的微观知识进行想象和推理。 过程与方法： 学习用微粒的观点认识物质及其变化，初步了解科学的实验方法； 能够面对自己熟悉的物质，猜想这些物质的组成，对微粒的特征提出假说； 学生以自己的生活经验为依据，用实验仪器和药品设计一系列验证性实验； 经历分小组实验探究微粒的特性的活动过程。 情感态度与价值观： 让学生在体验实验探究的历程中，感受科学的魅力； 使学生懂得如何关注、评价他人的见解，分享他人的研究成功； 学会反思、评价、阐述自己观点。 任务分析： 教学重点：树立物质是由微粒构成的观点及能用微观知识解释某些常见的现象； 教学难点：对物质由微粒构成的理解。 教学模式： 多媒体课件教学； 实验教学。 设计方案： 教学流程： 物质是由微粒构成的。 提出问题 实验探究：观察实验，感受物质分割过程 解释现象：运用想象、类比、模型化方法 构建微粒的观念 应用：列举实例，解释现象 微粒是不断运动的。 呈现学习情景：观察实验 提出问题：对实验现象的原因提出假设 引导实验，验证假设，比较分析 归纳总结，得出结论 （3）微粒之间有空隙。 提出问题，创设实验 预测实验结果 测量、记录实验现象 得出初步结论，并设想新的实验方法 教学过程： 教师活动 学生活动 设计意图 （创设情景）同学们，上课之前我们来动动手，做做热身运动。请在10s中内把桌上的纸张尽你可能分成最小块的，但要保证每次都要均分。 动手实验（提示别乱丢纸张）。选出最小者。 创设情景，引导学生，调动学生积极兴 适当评价，引入，这么小了，还能分吗？（能，则追问分到看不见呢？） 发表各人看法。初步形成物质是由微粒构成的。 发挥学生的学习主动兴 提问：在生活中，我们可不可以将物质分成极其细小的微粒级呢？比如你能将试剂瓶中的高锰酸钾小颗粒继续再分吗？（用玻棒小心挑一颗高锰酸钾的细小颗粒展示给学生） 讨论交流 通过问题情景，调动学生的积极兴 （提示）我们可以换一种思考方式，不是单单用手，用水呢？ 实验：1、将研细的KMnO4粉末用玻棒挑少许入盛有水的小烧杯中，静置观察2、用玻棒轻轻搅拌，待稳定后倾倒出一半在另一烧杯，加水稀释，观察颜色有什么变化？为何会有这样的变化呢？3、重复2的