中学作文课堂教学“生活化”之我见.docVIP

中学作文课堂教学“生活化”之我见 丁凯 唐代大诗人白居易说过：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”写作来自生活是毋庸置疑的，可传统的作文教学恰在此时恰在此时忽视了这一点。脱离生长活从文本到文本，由模仿开始到模仿结束。造成了千人一面的现状。如何激发学生现实性作的兴趣，以人为本，使写作更自然、更科学，是摆在中学语文老师面前的当务之急。将生活引入课堂，让课堂就如生活，以课堂作为生活情景的集散地，提供写作素材，拓展学生视野，激发学生情趣。 一、立足文本到立足生活，让生活引领课堂。 从文足文本形式，脱离学生实际的范文模写，到以人为本，结合学生生活实际，从内容上入手，给学生一定创作空间。课堂尽可能给学生生活的多种形式，让生活引领课堂，不无裨益。 1、关注生活有助于创作开展。生活是丰富无比的宝藏，其中有取之不习、用之不竭的写作材料。但生活是松散无章的，课堂关注的是生活中的焦点，关注学生切近的生活。要让学生学会观察，可以设置一个敏感的话题，如“理解”。结合口语交际的形式，在活跃气氛中丰富了表达能力也使写作有了着眼点。而创作由此生发开来。写出学生对于生活中人际交住的感悟。而对于文体的学习可以由评改课中适当侧重来完成。 2、模拟生活有助激发灵感。可以在现实性作课堂模拟生活场景，激发学生现实性作的兴趣。给他们直观的震慑。小品、视频或课本剧，以及教师精心设计的意外“戏”。作为写作的元素可以想象会起到怎样的效果。平时温文尔雅的你在作文课上因学生做小动作大发雷霆，该生由顶撞了你出言不逊。学生或忿忿不平，或左右为难时，你抛出作文题目——“脾气”。此可谓不愤不启。学生写作自然手到擒来。若说也会产生千篇一律的情况，因为材料是同样的。模拟只作为点燃思维的烛。可让学生适当联想生活中的种种。 3、评判生活有助思维深化。要从生活中有效地汲取活泼的写作材料，必须深入生活，用“眼”看，用“耳”听，用“心”感受，使所接触到的自然景物和社会生活中的人与事入脑入心。评判生活在先，挥毫扬墨在后。让作文课堂成为辩论课。让辩论成为写作的开始。这样，写出的文章才深刻，想得通透才写得应手。 二、关注共性到关注个性，使生活贴近学生 作文课堂关注共性并不是真正关注学生，面向个体是选择的方向。作文的独特性离不开学生的自我展现，使生活更贴近学生。从群体中走出，以学生自我为着眼点才是生活化的取向。 1、个体劳动群体具有互补性。优秀作文各有各的优势，因材施教，优势互补，是作文之道。评讲作文不能只关注菱形个训练文体，对于出格的学生大加责难，或无动于衷是不对的。写记叙文，他却抒情。写议论文又生出记叙。无伤大雅。应看他写出的文章有无可取之处。 2、个体分类指导具有层次性。你有你的生活，我有我的生活。同样的经历又有着不同的感受。一千个人眼中有一千个哈姆雷特。因此作文指导应当从个性特征出发。面对不同学生给出不同写作方案。有人长于抒情，有人长于叙事，有人长于描摹，先扬长避短。使他们写作的特点更突出，更扎实，然后再有十八般兵器样样通的奢求。 3、个性张扬使写作有自主性。没有兴趣的写作只能是一条死胡同。兴趣在于个体创作热情的有效激发，学生作文写出自我，教师指导肯定自我。这样自己对于自我的认知，对于自己生活的把握就更确实，更细腻了。作文自然也写得更确实、细腻了。 三、强化文体到强化心理，体验有情的生活。 想象力是写作的翅膀，而情感是想象的源泉。体验有情的生活，才有真情的文章。情感使语言更真实，情趣使文体更自如，情操使文章更深记刻。作文教学中捕捉学生心理世界的波动，关注学生的同似的微妙变化，以此为契机带动课堂教学。心灵的教育是作文教学的根本。 1、让写作课形成心理场。语文教师应当是心理导师。把学生的所有情感调动起来参与到一种场子景中，从中获得情感熏陶和思想转化。如一位名师给学生心理测试，拿出氏笔，写下至亲至爱的人姓名，逐一划去。每划一个意味着从他的生活中消逝。学生都泣不成声。此时让学生谈感受，去写作。生活中的点点滴滴都历历在目。写出来的文章自然不同平日。让写作课形成心理场。充分调动学生参与生活感情悟。使生活中的平常琐事又有了一种新的角度，使生活中的平凡人丰富动人起来，使学生心度的爱潜流呼之欲出，再去作文就有了动人面目和动情语言。 2、让体验深入生活。从生活中来，到写作的课堂，只是被动的感受。从课堂到生活中实践才是主动的体验。让体验深入生活。使学生真正将心灵放飞，真正将心门打开，融入生活并改变生活，写作就不只是一项任务，而是一种理性的生活了。学生往往将某种感情挂在嘴上，缺乏真切的体验。没有情感的体验何来情感的认知，只能团门造车了。教师此时，让学生主动深入生活，到生活中去，带着任务去。观山则情满于山，览物则情动于物。写孝心不妨让学生为父母洗脚，或做一顿饭。从中感受父子亲情。从实践中获得的情感体验，就使生活中的情味自然行之笔