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以骨干教师引领，聚焦有效课堂 ——听评课心得体会 课程改革可以说给教育系统打了一剂强心针，使原本微弱的振动更加强烈。面对新课改、新理念，如何去实施，真正把意识落实到实际教学中，能让学生在探究的氛围中，发挥主观能动性，创造性的学习知识。能否实现这一目标，课堂上学生参与学习的效度成为很重要的问题。 一、学生在实际学习中，参与的效度的调查 教改已风风雨雨的走过了几载，课堂上学生的参与的方式，方法多少有了一些改变。但历经多年的填鸭式教学，已成功的为一代甚至几代学生树了型。在实际中我们仍能看到死气沉沉的课堂。学生们要么在教师的一言堂中被动接受，要么就是在参与的过程中无所适从，无效的参与仍占相当大的比重，课堂效率比较低。 1、从课堂学生的活动形式看，过于形式化，几个同学在小组内交流，看是动了起来，实质上多数交流是优生替代教师的另一个小课堂，中差生的思维并未充分调动，仍处于被动接受中。虽说这种方式增加了知识输入的密度点，在一定程度上提高了学习的效度，但始终不是一个合谐的探究氛围。 2、从学生活动的控制与引导上说，学生处于半失控状态，并没有向预想的探究型氛围上发展，学生们有不知如何讨论，讨论什么的感觉，以致课堂上常有学生的一片茫然。显然在运用上缺少引导，并未形成一种可操作的机制，使学生能普遍参与其中，真正表达出自己的独见，从而形成探究。 3、从教师的发问上来看，问题的设计答案过于固定化。没有太多探究空间。如在教学计算化简类题目时，问“用简便方法如何做？”和“你认为应该怎么做？”就很好的对比出了发问的技巧，前者学生会努力寻找简便方法，后者学生会用自己的方法去解决，在多种方案的对比下，认识到哪种简便，从而形成深刻的印象。再者从氛围上，前者学生不能轻易得出简便方法，从而压抑思维的活跃，而后者由学生自由发挥，学习效度则会明显提高。 二、在实践中，对参与效度的对比研究。 没有实践就没有发言权，为了很好的掌握学生学习的效度的情况，我在教学中做了大量的尝试。 如在教学“平行四边形性质”一课时，我在所任课的两个班级采用了两种不同的方案。 第一种，采用传统的讲练结合法，启发式教学，把学生限定在教师设计的回答问题，解决题目上，整节课在教师一遍遍灌输重点，练习运用后结束。很好地完成了本节内容的学习。 第二种，则灵活的采用新模式，让学生去探究研讨，将过程设计为引入－－探究－－指导－－再探究－－交流总结的路线，减少教师干预，放时间给学生。在教学中收到意想不到的效果，学生们整节课热情高涨。 在引入阶段，问：“你准备从哪个方面去研究的问题？”经过学生七嘴八舌的补充，“边”、“角”、“对角线”三个方面突现出来。紧接着又问：“你想选哪个方向去研究一下？请自己研究研究？”学生们很快动了起来，每个都选了自己认为满意的一个方向，在个人思考后，交流中，“你对”“你不对”不绝于耳，气氛异常热烈。这时教师适时向下引导，“能不能证明一下，让别人心服口服呢？”真正的探究此时形成了，学生们不甘服输的性格表现无余，全身心投入到论证中。 在班级汇报中，学生们用自己的方法讲解自己的发现，那股得意劲就不用说了。听的仔细听，还能不时指出些毛病，而讲的则细致具体，惟恐别人不懂。在交流中，学生们精力集中的去听每一种见解，在此种过程中，理不讲自明，理解反倒成了低层次要求。 再一个，学生的证明方法也百花齐放，不拘一格，这也是老师始料不及的。 从对比中不难看出，一节课的时间，三个结论按顺序去罗列的讲析与同步探究后的交流，哪个时效性强，从学生的反应上也不难发现，学习效度的区别之大。 三、如何提高学生学习效度的反思。 对于提高学生学习的效度，首先它不是一个单纯的从某一方面就能解决的问题，而应从多方面调整配合，从而有较好的效果，再者从效度的考查上，不应单从知识的掌握上下结论，而应是学生综合能力的提高，其探究意识的形成。 （一）从意识入手，让学生有“思”的冲动。 内因决定外因，意识影响行动。在教学中，我刻意的安排情境，引导学生去产生“思”的意识。还记得曾经的一个题目，“一艘船，船上有15只羊，8头牛，2匹马，问船长的年龄多大？”，学生们计算出年龄的做法，受到教育界人士的大声指责，实际上我们换位思考一下，这难道不从中反应了一种学生思考的过程吗？再有就是地主儿子学写字的笑话，当先生教会他“一”、“二”、“三”后，地主的儿子就说学会了，从而闹出了写“万”字时，一夜时间也没写完的事情。但细想一下，地主儿子出错的前提是他通过想象，把知识“举一反三”了，这不值得表扬吗？所以从中可以引导学生明白敢想，有想法是可取的，但没有科学性的研究作为前提是不可取的，使学生在脑海中形成科学的思考观。 （二）营造一个融洽的参与氛围。 有效的关键在于学生敢于主动参与学习，所以探究氛围很重要。要多给学生留些选择的余地，留出充分的发挥空间。 首先，教师要以