关于直线与平面平行的判定 说课稿.docVIP

关于《直线与平面平行的判定》的说课稿 教材选自：普通高中课程标准实验教科书人教A版·数学 必修2 课题：2.2.1 直线与平面平行的判定 下面，我将分别从教材分析和教学过程设计两方面对本课进行说明。 一、教材分析 1、学习任务分析 本节课主要学习直线与平面平行的判定定理及其初步应用。其中，线面平行的定义是最基本的判定方法和性质，它是探究线面平行判定定理的基础；线面平行的判定定理充分体现了线线平行与线面平行之间的转化，它既是后面学习面面平行的基础，又是连接线线平行与面面平行的纽带。学习这部分内容，对于培养学生的空间想象能力，实现平面问题与空间问题的转化是非常重要的。 根据普通高中《数学课程标准》，我将本节课的教学重点确立为：概括出直线与平面平行的判定定理并学会简单的应用。 2、学生情况分析 在学习本节课之前，学生已经掌握了空间中点、线、面的位置关系，对空间中的元素与位置关系有了基本的认识。学生将通过直观感知、归纳总结的认知过程学习，概括出直线与平面平行的判定定理。但是对于空间问题的推理与证明在本节课中才接触，学生可能会感觉到有一定的困难，因此，在教学过程中，教师要引导学生体会转化、归纳、类比、猜想等数学思想方法在解决问题中的作用。并能掌握“将空间问题转化为平面问题”这一解决立体几何问题的基本方法。 同时，学生的抽象概括能力、空间想象能力还比较薄弱，直线与平面平行的判定定理的发现与简单证明就有一定的困难，因而，我将本节课的教学难点确立为：通过直观感知，归纳概括出直线与平面平行的判定定理。 3、教学目标设计 （1）通过直观感知，操作确认，归纳直线与平面平行的判定定理，并能运用判定定理证明一些空间位置关系的简单命题，进一步培养学生的空间想象能力。 （2）让学生亲身经历数学研究的过程，体验探索的乐趣，增强学习数学的兴趣。 二、教学过程设计 （一）复习引入（约2分钟） 直线与平面的位置关系： （1）直线在平面内-----有无数个公共点 （2）直线与平面相交——有且只有一个公共点； （3）直线与平面平行——没有公共点 通过复习直线与平面的三种位置关系，提出直线与平面的位置关系中，平行是一种非常重要的关系。它不仅应用较多，而且是学习平面与平面平行的基础。让学生感受学习直线与平面平行的判定定理的必要性。（板书课题） （二）新授课（约12分钟） 1、通过直观感知，操作确认，归纳直线与平面平行的判定定理 ①请翻动自己的硬封皮笔记本的封面，封面边缘AB所在的直线与桌面所在的平面具有什么样的位置关系？ ②在生活中，我们注意到门扇的两边是平行的。当门扇绕着一边转动时，另一边始终与门框所在的平面没有公共点，此时门扇转动的一边与门框所在的平面给人以平行的感觉。 ③观察：如图，长方体中， （1）与平行的平面是 ； （2）与平行的平面是 ； （3）与平行的平面是 ； （4）你还能在长方体中找到哪些直线与平面平行？ 说明：设置这道练习题主要是想让学生借助几何图形，直观感受直线与平面平行，为后面探究直线与平面平行奠定基础。 ④你是怎样判定这些直线与平面平行的呢？ 根据定义，判定直线与平面是否平行，只需判定直线与平面有没有公共点。但是，直线无限伸长，平面无限延展，如何保证直线与平面没有公共点呢？ ⑤直线与平面平行吗？ ⑥如果在平面内有直线与直线平行，那么直线与平面的位置关系如何？是否可以保证直线与平面平行？请你作出可能的图形。 学生： 或 ⑦请同学们借助上面的长方体模型，判断下面的说法是否正确： 若，则 ⑧如果要得到直线与平面平行，应当怎样修改⑦中的条件？ ⑨如图所示，平面外的直线平行于平面内的直线。 （1）这两条直线共面吗？ （2）直线与平面相交吗？ 利用反证法，通过探究，我们发现，直线与直线共面，直线与平面不可能相交，直线与平面平行。 ⑩我们能否将上面的方法归纳、整理成一个可以用来证明直线与平面平行的方法？ 定理：平面外一条直线与此平面内的一条直线平行，则该直线与此平面平行。（直线与平面平行的判定定理） 用符号语言表示为： 在归纳直线与平面平行的判定定理时，先让学生叙述结论，不完善的地方教师引导、补充完整。并简要说明直线与平面平行的判定定理。然后，学生试用图形语言表述，练习本上画图，教师补充说明，同时给出符号语言表述。图形不仅可以培养学生的几何直观能力，而且运用图形语言来描述几何问题可以更加清晰和自然，也可以帮我们理清证明问题的思路。所以，我在教学中，刻意去培养学生的画图习惯和能力。 在理解直线与平面平行的判定定理时，强调“平面外一条直线”、“平面内一条直线”缺一不可，不可模糊使用，并结合前面“①②③”问题更深层次的学习直线与平面平行的判定