原创：如何在数学解题教学中培养学生的发散思维能力.docVIP

　　从近年一些中考试卷来年，许多试题立意新颖、设计巧妙，特别是其中形式多样的创新性题型，在设计情景、设问方式等方面都有新的突破，在基本知识和技能、创新素质和探索能力的考查方式上也有新的拓展．中学数学大纲明确指出：“培养学生数学能力的核心是数学思维能力的培养．”就当前中学数学教学现状而言，我们特别要重视发散思维能力的培养，应在教学中抓住例、习题的可变性，挖掘教材问题的可变价值，有效地对学生进行发散思维的训练． 中国论文网 　　发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维．它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法．发散思维有助于让人提出新问题，探索新知识，发现多种解答和多种结果，它的特点是思路广阔、寻求变异，下面就数学课堂教学中培养学生的发散性思维能力问题谈几点看法： 　　 一、一题多解――诱发学生求异思维，突破思维定势 　　传统数学多侧重于收敛思维的教学，有些教师在教学中，热衷于教学生背、记公式和题型，忽视知识、方法的灵活运用，这样会使学生的定向思维训练过多，造成思维定势，影响思维灵活性，在解决非常规的探索性、开放性试题时束手无策．全日制义务教育数学课程标准第三阶段（7-9年级）学段目标明确指出：尝试从不同角度寻求解决问题的方法，并能有效地解决问题，尝试评价不同方法之间的差异．教学中提倡一题多解，可以让学生多途径认识事物本质，多角度思考问题，不但激活了与问题有关的各知识点的联系，而且开阔了解题思路，培养了灵活运用知识解决问题的能力，促进了学生发散思维的发展． 　　例1．巳知：如图，D、E在△ABC边BC上，AB=AC，AD=AE，求证：BD=EC. 　　分析1：此题出现在学生刚学完三角形全等判定方法之后，易受满足任意三个相等条件判定三角形全等的定势思维影响，而这种思维是片面的错误的．比如，有些同学由AB=AC得到∠B=∠C，联系条件AB=AC，AD=AE得到△ABD≌△ACE后即推出结论． 　　分析2：此题不利用“SSS”判定，其余判定方法均可，借此例可以回顾全等三角形判定方法的应用． 　　证法1：由AB=AC，AD=AE可得∠B=∠C，∠1=∠2，由三角形的外角性质可证得∠3=∠4，∴△ABD≌△ACE（SAS），∴BD=EC. 　　证法2：由证法一可知∠3=∠4，∠B=∠C，又∵AB=AC，故△ABD≌△ACE（ASA）. 　　证法3：可证∠5=∠6，再证△ABD≌△ACE（AAS）. 　　分析3：可引导学生添加辅助线，通过不证三角形全等解决问题．让学生应用等腰三角形三线合一的性质． 　　证法4：如图，过点A作AF⊥BC，∵AB=AC，AD=AE，AF⊥BC，∴BF=FC，DF=EF，∴BD=EC. 　　证法五：作△ADE底边中线或顶角平分线也可证明． 　　一题多解有助于牢固掌握所学知识，通过解法比较可以寻找到解题的最佳途径和方法，其关键是分析题目，把新旧知识融汇贯通，广开思路． 　　 二、一题多变――激发学生大胆联想，培养探索、创新能力 　　数学试题千变万化，因此教师在课堂教学中经常进行“一题多变”，引导学生大胆联想，积极创造，可以使学生在变换中看到所学知识的联系，激发学习积极性、趣味性，培养学生探索创新能力，防止就题论题、呆板僵化的思维方式.通过变式教学，还可以让学生从不同侧面加深对问题本质的认识，是培养发散思维能力很好的途径．采用一题多变的教学模式，能培养学生多思多问，自主探索的习惯，还能启发学生创新思维，培养学生敏锐的观察力和积极的求异思维，不失为一种有效的教学手段． 　　①条件不变，推广结论 　　例2．如图，△PQR是等边三角形，∠APB=120°.求证： 　　（1）△PAQ∽△BPR； 　　（2）AQ?RB=QR2. 　　对这个问题，可以进行引申得到变形题：（3）找出图中所有相似三角形；（4）求证：=. 　　这种变形，是让原命题的条件不变，经演绎推理获得新的结论，属常见的引申方法． 　　②结论不变，改造条件 　　例3．如图，已知B、C是∠A一边上的两点，D、E是∠A另一边上的两点，且AB?AC=AD?AE．求证：∠ABD=∠AEC． 　　变形题：已知：B、C是∠A一边上的两点，D、E是∠A另一边上的两点，应满足什么条件可使得∠ABD=∠AEC． 　　这种变形，可先探求与结论等价的条件，然后代换原题中的相应条件． 　　由此可见，一题多变不但活跃学生思维，激发学生探索求知精神，开拓了视野，而且使学生思维充分发散，提高了学生分析问题、解决问题能力，避免题海战术，优化课堂教学，真正把教师与学生从题海中解放出来，减轻教与学的沉重负担． 　　 三、一法多用――掌握重要知识点和思想方法，培养思维渗透性和变通性 　　数学题