提高初三数学复习课的有效教学重在策略.docVIP

提高初三数学复习课的有效教学重在策略 　　【摘要】在新课程目标注重情感、态度、价值观的实现，强调数学学习的“过程与方法”以及“探究与发现”的理念背景下，要使数学新课程改革能够有效地实施，教师只有不断加强和重视数学课堂教学的学习和研究，时刻关注学生思维的形成和发展，才能培养出具有创新能力的学生。新课改之路，任重而道远。在数学学习的过程中，始终扮演着组织者、引导者和合作者的我们，唯有擦亮你的慧眼，不断思考有效教学策略，探索有效教学途径，才能在漫漫求索路上有所收获。　　【关键词】初三数学复习? 有效教学　　数学大师波利亚曾说过：“良好的组织使得所提供的知识易于用上，这甚至可能比知识的广泛性更为重要。至少在有些情况下，知识太多可能反而成了累赘，可能会妨碍解题者看出一条简单的途径，而良好的组织则有利而无弊。”课堂上教师的教学组织对学生的学习效果起着举足轻重的作用。现在的初三数学复习中教师大多想通过解题教学来实现知识的巩固和学生能力的培养，但很多综合性较强的试题需要学生自己对题目有一个深刻的认识，往往不是多讲几个题目就能解决的。因此，不少学生题目做了很多，但能力得不到提升，往往换个形式就又无从下手了。究其原因主要是：在知识结构上，学生没有把自己的经验和知识良好地组织起来，没有反思如何将知识串联与归类；在思想认识上，很多学生还停留在“要我学”而不是“我要学”的层面上；在学习方法上，不少学生往往局限于教师或参考答案给出的解法，而自己不去探求获得新方法，无法体验知识收获的快乐。　　众所周知，身体要补充营养不在于补的量的多少，补得其法才是关键。课堂也是如此，再经典的例题若没有学生 “欣赏”，再精彩的课堂若没有学生 “入戏”，一切都是白搭。课堂上教师只能是出谋划策的编导，而学生应该是数学课堂学习真正意义上的主演，应该由他们来主导这场“戏”。现就目前的初三数学复习课中存在的不尽人意的地方进行分析，并提出一些粗浅的应对策略。　　初三数学复习课存在的现状分析：　　一方面，从课堂教学形式以及教学手段着眼，教师在讲授知识时主要存在以下问题：　　 一本书，讲与练--形式过于单一　　中考复习前，教师总会选择一本复习用书供学生学习用。每天上课时老师就手捧复习书，按照复习用书的内容安排，上课教师讲解例题，课后学生完成练习，接着教师再从学生的错误中选题讲解，学生再做习题巩固，周而复始地讲与练，没有了新授课的情景引入、趣味游戏等激发学生兴趣的环节，单刀直入的实战演习让学生感到学习就是为了应付考试。　　 抢时间，赶进度--缺少全面关注　　初三数学复习前，教师往往先制定复习计划，安排三轮复习，以时间定内容，力求多讲多练，所以在初三的课堂上，已经没有了学生积极地发言和踊跃地表现，有的只是学生呆若木鸡的表情，抑或是昏昏欲睡的神态。教师为了更好地利用有限的时间，总是满堂灌，一个压轴题的过程往往是满满一黑板，不少学生思路跟不上，只能望“题”兴叹。因此在课堂上往往出现老师站在讲台上声嘶力竭地讲解，学生坐着只是冷漠地“看戏”。这真是难为了老师，也累苦了学生。　　另一方面，从接受过程以及学习心理分析，学生在解决问题时普遍存在着以下不足：　　只求表面--不求问题实质　　学生对待习题总是抱完成任务的态度，粗略浏览就下结论。例如：已知关于的方程是一元二次方程，求的值。学生马上根据，解得，而不去思考一元二次方程还要满足二次项系数不等于0这个隐含条件。很多学生只是做题，不懂得归纳与梳理，更不用说发现与创新。　　浅尝辄止--思考没有深度　　学生做题都是凭经验想当然得出结果，不作深入思考。例如：已知等腰三角形的三边都满足方程，求此三角形的周长。很多学生的答案是10，而实际上还有6和12。这里主要是受思维定势的影响，对方程的解和三角形的边长满足方程的对应关系发生“缺链”，从而导致漏解现象，对此尽管教师一再强调却收效甚微。　　思维紊乱--分析缺乏条理　　学生做证明题总是条件结论一把抓，表达缺乏条理。例如：要得到直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半这个结论，就必须先写明两个条件：1、在直角三角形中；2、斜边上的中线。只有在这两个条件都成立的前提下才能得出后面的结论。而一些学生在证明过程的书写中不是滥用条件乱下结论，就是漏写条件跳跃思维。　　鉴于上述种种现象，当务之急我们需要的是思考和改进。　　初三学生尽管已有足够的知识容量，但是他们的知识仓库比较零乱，当需要去解决某些问题时往往找不到对应的“工具”。因而在初三复习中，重点不是多讲几个题目、多做几个练习，而是将重心转移到通过典型例题来理清知识体系，优化知识结构，从而提高学生分析与解决问题的能力，拓展与优化学生的解题思路与解题策略。　　初三数学复习课的有效教学策略探求　　新课标指出：学生是数学学习的主人，教师的任务是组织学