智慧诲无声.docVIP

智慧诲无声 ——浅谈高年级学生“班级责任感”的有效培养 平湖市实验小学 李月琴 [314200] 【内容摘要】随着高年级学习的深入，随着社会环境地不断变化，学生的心理和自我意识也发生了巨大的变化，尤其是学生对待班级体的态度上。作为班主任，简单的说教只会起到反作用，如何智慧引领学生从意识误区走向阳光，笔者主要从班级存在意识的角度，就其表现的类型、存在原因作简要分析，并就具体有效培养措施做了详细的阐述，以此激发学生内在的班级意识，体现班主任的智慧管理。 【关键词】高年级 班级存在意识 培养措施 智慧管理 【正文】班级存在意识是指班级在学生心目中长期占据时间和空间，并能够牵动学生心理的一种感觉。但是，随着，高年级学习的深入，越来越多的孩子出现了淡薄班级意识的现象。简单的说教早已成为学生厌烦的对象了，如何才能有效地解决问题，需要的是教师的智慧。 一、表现类型——用慧眼去发现 （一）无动于衷型 主要表现为班级的任何活动都不感兴趣，不发表任何意见，和班级同学友好相处，但不深交。这样的学生往往是班级中的优等生，他们对于自身的存在有很明确的价值观念，对于学习也有很明确的态度。这类学生有班级意识，能够看到整个班集体的发展，但是不愿意为班集体出谋划策，自我意识强制性地压制了班级意识的有效增长，“事不关己高高挂起”的态度，显得孤傲而不合群。 （二）屡教不改型 主要表现为“老师的话积极听取，自己的行为继续进行”，此类学生主要集中于班级的后10%的学生，对于学习的态度不是很明确，除了玩就是玩，只要自己从中获得了想要的快乐，那么一切的后果都不甚在意。这类学生一般不受班级学生的喜欢，他也不喜欢班级的学生，在这样的恶性循环中，容易形成一个小团队，以小团队“捣乱”为主要活动，以或得同学的关注为主要目标。 （三）口服心不服型 这类学生是最可怕的。表面上唯唯诺诺，实际上对班级存在一种反叛意识，以破坏班集体的荣誉为主要目标。比如破坏班级中的雏鹰争章表，扔掉班级的奖励徽章，集体表演时故意捣乱……以此来发泄内心的不满，或来于自己学习上的不如意，或来自于生活中的某一个小挫折，此类学生的班级意识已经消除殆尽了。对于班级的长远建设是非常不利的。 （四）因势利导型 此类学生也就是我们平时常说的墙头草，没有坚定的立场，有何来强烈的班级存在意识，别人说什么就是什么，没有自己独立的想法，班级在他们的心目中就是大众的思想或者是权威分子的思想，随时在改变着。这类学生在班级中居多，性格一般比较胆小温和，学习成绩一般，其它方面的能力几乎不被挖掘，他们是是班级存在意识建设的突破口。 二、原因分析——用慧心去总结 （一）归因偏差 进入高段学习之后，学生对于自我的认识还不是很全面，把一切的成败得失都归功于自身的因素，这是思想上的偏差。忽视集体观念，忽视环境的外在作用，都是导致其班级存在意识淡薄的原因。 （二）社会双压 高年级的学习中，大部分的时间都是在学习中度过的，即使自己有空余的时间，也往往投入与阅读之中，缺少足够的时间去适应和感受班级给个体带来的愉悦；独生子女较多，使得学生平时生活中也是独来独往的，交往的范围有一定的限制。双压之下必然出现漠然班级存在的现象。 （三）班级引力 班级自身的文化建设如果跟不上时代的潮流，跟不少学生思想发展的速度，也会导致学生淡薄班级存在的意识。缺乏了足够的兴趣，缺乏足够的吸引，学生自然无法“爱”班了。 三、培养措施——用智慧去指引 （一）你的兴趣我来点——用新意点燃班级存在意识 1．部落式班级建设 所谓部落是指由若干血缘相近的宗族、氏族结合而成的集体。蝴蝶效应（ The Butterfly Effect）是指在一个动力系统中，初始条件下微小的变化能带动整个系统的长期的巨大的连锁反应。千淘万漉虽辛苦吹尽狂沙始到金艺术臻于成熟之日。”班级管理就是一门艺术，它充满智慧、情感和技巧，它能引领学生走出理解的误区，它也能给班级带来精彩而有效的生成。如果我们潜下心来，用我们的智慧之眼去捕捉，智慧之耳去聆听，智慧之心去研究，那我们收获的不仅仅是高超的班级管理的技巧，更是无穷的快乐。