有效引导.docVIP

有效引导，自主发展 湖州市杨家埠镇龙溪学校 李学芳 [中文摘要]：教学的实质是师生之间的一种特殊交往，是由教师指导的过程。要提高课堂教学效率，需要教师凭借自己的文化修养、专业知识以及对文本的理解进行有效引导。引导应尊重学生，重视质量，渗透方法，潜移默化。努力营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，唤醒学生的学习热情，促进他们自主发展。 [关键词]：有效引导；自主发展 随着教育教学与课程改革的不断深入，学生在课堂中的主体作用越来越张显。目前不少课堂呈现以下状况： 1、学生阅读大量时间，教师优哉游哉； 2、课堂讨论热热闹闹，老师偶尔插话； 3、学生答案良莠不齐，教师评价似是而非。 由此可见，课堂上，只有学生诵读感悟而没有教师的点拨引导，学生的学习势必缺少深度；只有学生的畅抒己见而没有教师精当的讲授，学生的思维势必局限不前；只有的学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新意识势必就被抹杀。因此，教师是否能最大限度的发挥主导作用，直接影响制约着学生主体作用的发挥。下面就是我关于在语文教学中教师有效引导，以提升课堂效率的几点心得： 一、因人而异 多样引导 《语文课程标准》中指出：“语文课程的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”这就要求我们教师在朗读指导时，要尊重学生个人的理解和独特的感受，鼓励学生大胆发表具有个人特色的意见。如在教学《柳树醒了》第一段时，我在播放春雷隆隆、柳树苏醒的课件后，让学生根据自己的理解、领悟读读这段话。在交流朗读时，有的学生认为该把“说话、说着说着”这两个词读得较大声，因为春雷说话就是打雷，我们平时听到的雷声都很响；有的学生则相反，认为该读得较轻，因为春雷要跟小柳树做朋友，好朋友说话都是轻声细语的。公说公有理，婆说婆有理，究竟该听谁呢？于是，我又把这个“绣球”抛给学生，引导学生再读读，联系生活实际说说理由。这次，学生的理解更为深入，他们认为两种读法都可以，春雷和小柳树是好朋友，说话就会轻声细语的。可是春雷太急着把柳树叫醒和它一起玩了，所以声音会大一点，这时，就可以把“说话”读重一点儿了。 课堂上，我们面对的是各不相同的生命体，他们由于生活经验、思维习惯、学习方法存在着差异性，对课文的理解也就不尽相同。阅读欣赏应是多元的，多解的。学生朗读品味、发表见解的过程其实就是个性得到发展的过程。当学生的观点或感受出现分歧时，教师应该从尊重、信任学生的角度出发，认真倾听学生的发言，激发和唤起学生读书的热情，积极地鼓励学生，根据生成性的反馈信息，相机进行点拨和引导。通过插问追索、反复诵读、启发想象、联系语境等方式，提升学生对文本的感悟，也使课堂真正成为学生生命活动的乐园。 尊重学生，正确引导 “尊重学生在阅读过程中的独特体验”，“鼓励有独到的见解”，这些理念已让教师深知学生是教学的主体。可在当前的课堂上，有些教师对学生哪怕是偏离了文章主旨和道德标准的理解也一概叫好。这难道也是主体性的体现吗？这不能不说是对《语文课程标准》的曲解和放任学生自流的表现。教师是教材人文性的把握者，当学生的体验不符合情感、态度和价值观的目标时，教师的引导是十分必要的。如在教学《三个儿子》时，出现了这样一个片段： 师：老爷爷说她只看到了一个儿子，那你的看法呢？ 生：我认为这里只有一个儿子，因为其他两个儿子都没有帮妈妈提水。 生：妈妈提着沉甸甸的水桶，其他两个儿子却像没有看见一样，妈妈没有这样的儿子。 （又有学生迫不及待地举起了手） 生：我认为他们的看法不对！这里应该有三个儿子。这三个儿子都是妈妈生的，他们也是妈妈的儿子呀。 生：我也觉得是三个儿子。因为那个会唱歌的儿子有可能在用歌声为妈妈解除疲劳，那个翻跟斗的儿子也用自己的特长让妈妈感到欣慰，他们都是妈妈的乖儿子。 乍一听，后面学生的发言很有道理。但细一想，我们就会发现他们的理由是建立在自己生活经验上的猜想，是不符合文本的价值取向的。接着，我引导学生反复读书，观察插图，体会妈妈当时的辛苦，并引导学生讨论：此时此刻妈妈最需要什么？怎样做才是最好的？在重新解读课文后，他们的想法就发生了改变。 生：我同意老爷爷的话。因为不体贴、不关心妈妈的儿子，是不配被看成妈妈的好儿子的。 生：妈妈现在最需要儿子们的帮助，但只有一个儿子帮妈妈提水，从这方面来说，只有一个儿子是对的。 …… 在整个对话过程中，我紧紧抓住文本，并辅以积极的引导，让学生力求从书本中找到答案，从而使静态文本在越来越全面、越来越深刻、越来越成熟的对话中延伸拓展。 三、重视质量， 优化引导 就像学习走路，先要学会站立，再扶着走，最后逐渐学会了独立行走。学习也是如此，要有一个循序渐进的过程。第一次写生字，第一次认识段落，第一次写日记……都需要教师有效的引导。在教学《四个太阳》