自主，让课堂熠熠生辉.docVIP

精品论文 参考文献 自主，让课堂熠熠生辉 重庆市丰都县树人镇中心小学校 敖江益 　　【中图分类号】G203.12 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2014）11-0048-01 　　课程标准指出，“阅读是学生个性化的行为“”，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”语文教学改革的实践表明，语文课不应该是教师讲课文，不应该是引导学生感悟教师的感悟，而应该是让学生静下心来自主阅读，自主感悟。学生对课文的理解是多元的，语文课上留出的时间让学生自主阅读课文，然后在自学的基础上完成一些必要的练习，其效果可能超过常态化的教师讲课文 。 　　案例一： 　　《猴王出世》节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事。我对《西游记》里面的故事情节清楚明白，人物性格了如指掌，特别是对孙悟空这个人物形象更是欣赏有加，所以，我带着精心制作的课件，兴致勃勃地走进课堂。心想，今天定能把《猴王出世》演义得淋漓尽致。哪知开课仅两分钟，一位学生就走了神——在纸上描画着什么，专注得连我靠近都没发现。我俯身细看，原来他正专心致志于西游记的卡通画。 　　我的满腔热情正在慢慢地消退，精心准备的课堂居然出现这样的学生?!我真的不能容忍，“画什么画，还不专心听讲!”火山终于爆发。 　　哪知，他居然面无表情地看了我一眼，丝毫没有收手的迹象。 　　“再不收拾好，扣平时分10分!”我终于忍无可忍地摆出了自己的权威地位。 　　他终于为“分数”妥协了，慢慢地把图画本放进了抽屉，开始了无精打采地听课。可不知为什么，其他学生也一样的无精打采。 　　我精心策划的“教案剧”，最终没能如预料的那般精彩完成。整堂课，我和学生们找不到课堂的激情，接下来的上课我如同嚼蜡，学生们也已失去了往日的神采，只是木然地成了接受知识的容器。 　　案例二： 　　事隔三年，在践行着发展性阅读课堂教学模式的今天，我仍然带着精心制作的课件，兴致勃勃地走进课堂。 　　“同学们，你们知道《西游记》里的孙悟空吗？” 　　“知道，我们已独学了的，且看过电视。”声音震耳欲聋，孩子们兴奋得小脸发红。 　　“既然大家都知道，今天《猴王出世》就不用学了。”我故意卖了个关子说道。 　　“不行，我们还想学！” 　　“还想，那学什么呢？”我把球抛给孩子们。 　　“阅读提示里告诉了我们这篇课文应了解lsquo;石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？rsquo;” 　　“哦。”我故意若有所思地说，“这个你们一看就明白，还怎么学呢？” 　　“昨天预习时我们讨论了的，想用以下方式来学：1、用连环画的方式表现故事的发生、发展。2、给每幅画配上简要的文字。3．根据画面讲故事。”学习班长迅即站起来说。 　　话音刚落，学生们就迫不及待地行动起来，自主勾划、批注完毕就在小组内交流。善画的做画，能写的撰文，会说的演讲，能演的就演……大家各显神通，全神贯注地进行着。二十分钟后，各小组争先恐后上台展示。从他们不时闪现着创意的画面与不时闪现着智慧的故事中，我明白了《猴王出世》已被他们演义得淋漓尽致了…… 　　反思： 　　同样的课文，同样的老师，同样年级的学生，为什么会出现两种迥然不同的课堂效果呢？我开始对“自主”有了更多地关注。 　　一直以来，我们习惯于本质上“主客两分式”的教育教学，主体是教师，是成人，学生成了客体，完全处于一种被动状态，他们的学习活动制约于主体预设的框架之中。导致了儿童主体精神的缺失与沦落，表现在教师们每日进行着的课堂教学中，是以教材为惟一的课程资源，据此为标准制定出过于精细、严密的教学计划，教学实施的过程便是“教案剧”的演绎，一切尽在“执行与落实”之中，尽在预料之中，学生稍有“山重水复”、“旁逸斜出”便遭封杀。案例一就上演了这样一部典型的“教案剧”，由于教师漠视学生的学习兴趣，绳规学生的思维，亦步亦趋、按部就班地执行“原计划”，虽说教学设计得很精密，组织也精巧，但它始终与学生仍保持一定的心理距离。因为这时的“设计”与“组织”只是一人独讲，他人静听的独自式教学。它忠诚于教案，却背离了学生；它进行着表演，却没有观众；它体现了权利，却忘记了民主；它实现了控制，却封锁了自由；它塑造了共性，却泯灭了个性。此时学生万马齐喑，课堂陷入了死气沉沉的状态，最终落得个师生“两败俱伤”。 　　案例二中的教师则根据学生已熟知《猴王出世》的情节，不再按教学计划执行，而是依照儿童的年龄特征和知识水平进行以学定教，真正把学生当作课堂的主人，激发他们学习兴趣，让他们发挥特长自主学习，取得了意想不到的效果。叶圣陶先生说：“学语文主