自我学习在胸外科护理实习带教应用效果分析.docVIP

精品论文 参考文献 自我学习在胸外科护理实习带教应用效果分析 （福建医科大学附属漳州市医院 福建漳州 363000） 　　【摘要】目的：探究自我学习在胸外科护理实习带教应用效果。方法：选取我院2013年11月～2015年11月胸外科纳入的100例实习护士作为研究对象，随机分为对照组和观察组，每组50人，对照组实习护士按传统带教法，由各班老师进行带教，参考实习大纲，对实习护士进行相关理论知识及临床实践的介绍与传授。观察组实习护士接受自我学习带教法，详情包括：①准备阶段，②实施阶段，③反馈阶段三个阶段。结果：观察组实习护士考核成绩（91.37plusmn;4.62）分较对照组（83.11plusmn;5.17）分高，两组比较差异有统计学意义（Plt;0.05）；较对照组，观察组实习护士对自我学习方法效果的满意度高（94% VS 54%），两组比较差异有统计学意义（Plt;0.05）。结论：自我学习在胸外科护理实习带教中具有良好的应用价值，具备于临床推广的意义与价值。 　　【关键词】自我学习；胸外科；护理实习；带教应用 　　【中图分类号】R471 【文献标识码】B 【文章编号】1007-8231（2016）19-0176-02 　　自我学习（SDL）又称“自我导向学习”，指的是在有或没有他人帮助的情况下，个体发挥主观能动性，通过明确学习目标、制定学习规划、借鉴并应用学习策略来完成学习活动的过程[1]。新时期，教学观念不断转变，自我学习逐渐得到广泛应用。目前已有研究发现，临床带教老师在带教过程中，充分发挥自身指导作用，引导学生自我学习，能很大程度上改善实习生认知能力，强化学习的主动性和积极性[2-3]。本文以我院胸外科护理实习生为研究对象，分析探讨自我学习在带教过程中的应用效果，详情汇报如下。 　　1.资料与方法 　　1.1 一般资料 　　选取我院2013年11月～2015年11月胸外科纳入的100例实习护士作为研究对象，随机分为对照组和观察组，每组50人。对照组男2例，女48例；年龄20～23岁，平均（21.51plusmn;5.27）岁。观察组男3例，女47例；年龄21～24岁，平均（22.53plusmn;4.82）岁。两组实习护士均毕业于同一所学校，受教育经历、学历层次等基线资料经统计学分析，均具有可比性（P＞0.05）。 　　1.2 方法 　　对照组实习护士按传统带教法，由各班老师进行带教，参考实习大纲，对实习护士进行相关理论知识及临床实践的介绍与传授[4]。观察组实习护士接受自我学习带教法，详情包括：①准备阶段：在科室挑选带教老师的过程中，应尽可能选择掌握深厚的理论知识和熟练的临床护理操作技能、资历深、对工作充满热情、具有一定的带教经验的护理骨干，并通过动员大会，增强带教老师的带教意识，使带教老师懂的如何通过沟通交流，引导实习护士开展自我学习。②实施阶段：将观察组实习护士随机分成若干个小组，各种5～6个人，并任命其中一人为小组长。带教期间，定期由小组长召集组员进行工作经验交流座谈会，带教老师必须在场，交流内容以建立学习目标与学习规划、反馈与解决实习期间遇到的问题、汇报自我学习成果、总结分享护理经验等为主。带教老师应安排护理查房或举办业务讲座，鼓励小组成员积极展示自身业务技巧，反省自身不足，并由带教老师进行评价与指导。③反馈阶段：实习护士实习结束后，均需接受专业理论知识及实践操作能力的考核，并由实习护士自己对自己学习效果的满意度进行评估。 　　1.3 统计学处理 　　采用SPSS 15.0软件对研究数据作统计学处理，计量资料（x-plusmn;s）行t检验，计数资料（%）行chi;2检验，P＜0.05表示差异有统计学意义。 　　2.结果 　　2.1 两组实习生考核成绩比较 　　观察组实习护士考核成绩（91.37plusmn;4.62）分较对照组（83.11plusmn;5.17）分高，两组比较差异有统计学意义（P＜0.05），如表1所示。 　 　　3.讨论 　　作为在外科护理学中占据着不可小觑的重要地位的医学分支，胸外科护理学的带教工作一直备受关注[5]。过去老师在代缴过程中，侧重于向学生介绍护理的重难点知识，在此情况下，学生往往会被动的接受知识，通过死记硬背来掌握知识，自主学习意识淡薄，自主学习能力也比较薄弱，以至于一旦脱离带教老师的监督，便无法很好地投入到工作、学习中去。新时期，全民护理需求的与日俱增给临床护理人员提出了更高的要求，为实现护理工作的与时俱进，积极创新，研究新的科研成果是确保护理事业不断进步的关键。如此一来，护理实习生务必要树立终身学习的思想观念，具备一定的自主学习能力，能够灵活运用学习策略，不断提升自身专业水平。