英语情境教学的实践和思考.docVIP

精品论文 参考文献 英语情境教学的实践和思考 摘要：“二期课改”的“学生发展为本”的观点，就是要让所有的学生得到发展，让所有的学生都发展到自己的最高水平，让所有的学生体验到成功的喜悦。因此，英语教师就要通过教学活动设计，模拟真实情境，帮助学生更有效地学习英语。本文结合笔者的教学实践对英语情境教学进行了探讨。 关键词：英语情境教学；教师；学生 在汉语语境中学习英语，教师呕心沥血，付出很多，学生也辛辛苦苦，却劳而无功，收效甚微。“二期课改”“学生发展”的思想，确立了“学生主体、教师主导”的地位，实行了培养语言应用能力和自主学习能力相结合的教学模式。英语教师通过教学活动设计，模拟真实情境，能帮助学生更有效地学习英语。 美国应用语言学家克拉申在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”论。克拉申认为，习得是在可理解的语言输入的基础上形成的；输入之所以能够被理解，是因为有语境的帮助。由此，我们可以看出，在第二语言习得的问题上，克拉申强调的是外部语言环境。从语言和认知的发展关系来看，人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础，而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件。在英语学习过程中，教师的主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效的桥梁，而这个行之有效的桥梁就是语言环境。正如克拉申所提出的，语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。 情境是由“情”和“境”两部分构成的。情是指具有感情色彩的人物角色，境是指活动的场所、场景和氛围等；由多个互相关联的情境组成的系列情境即为情境链。情、境的关系就像是话剧、影视等文艺作品中的人物和背景，相互依存。创造这样的情境进行教学，就叫情境教学。笔者注意到，许多教师也重视在教学过程中创造情境。但是，有的教师只在课前导入创造情境，吸引学生较快地进入课文；有的教师只在最后产出环节创造情境，供学生进行语言巩固和输出。很少有教师能将情境贯穿于整个教学过程之中。如果能创建情境主线，将教学过程过渡、衔接得更自然流畅，让学生在英语氛围里感情充沛地开展学习活动，那么，教学效果一定会更好。 在教学过程中，通过对这些问题的实践和思考，笔者小有感触。特将以下三个方面整理出来，以引起大家的兴趣： 一、发挥教师在情境教学中的主导作用 前苏联教育学家赞可夫说：“我们要努力创造无拘无束的气氛，使学生和老师在课堂上都能够自由的呼吸。如果不能造成这样良好的教学氛围，任何一种教学方法都不可能发挥作用。”这段话，充分突出了创设情境在教学中的重要作用，是我们开展情境教学的理论依据。因此，教师应该预先思考，给学生创造这样的情境氛围。情境教学法的基本要求是要使学生有看到、听到甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。有了学习氛围后，更要明确教师在情境教学中的主导作用。 科教设备发展以后，教师在教学中纷纷使用了多媒体技术。但是，如果教师只成为教学设备的使用者，弱化了教师应有的指导作用，那么，学生只能随波逐流，如同一个好奇的看客。因此，在情境教学中，教师应该充分发挥主导作用，组织学生开展学习活动。学生先做什么，后做什么，教师要精心设计；怎么引入，怎么由旧到新，怎么巩固训练，教师要胸有成竹；要千方百计把学习过程纳入到设置的情境中，让学生在其中尽情地发挥演绎；教学进程要根据实际情况临机调整，不叠床架屋，不支离破碎。这样，自始至终由教师主导，学生在教师创设的情境中充分调动学习的潜力，就能更好地实现教学目标，达到最佳的学习效果。 笔者在牛津英语（上海版）6A Module 3 Unit10 Healthy eating一课教学中，其中一个目标，是要求学生学习和巩固诸如a little，some，a lot of，plenty of等词的用法，并会用how much针对上述“量词”提问。 笔者不是简单地告诉学生plenty of的中文意思，而是设计了一系列活动，让学生在真实情境中学习并使用这个词。笔者首先出示一幅条状图，表示数量，让学生用已经学过的a little，some，a lot of配对条状图中正确的数量，由旧到新，进行表述；然后，在余下的条状图中引出新词plenty of(如图1所示) 在了解了生词plenty of所表达的数量后，笔者又设计了一个活动，让学生听录音完成表格，用正确