螳螂捕蝉教学设计——由薄到厚,让学生在厚薄之间感悟文本.docVIP

由薄到厚，让学生在厚薄之间感悟文本 —《螳螂捕蝉》教学设计 教材分析：　　 《螳螂捕蝉》讲述了一个少年用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的寓言说服吴王打消攻打楚国念头的故事，说明了不能只顾眼前利益，而不顾身后隐伏的祸患的道理。文章塑造了一个机智勇敢的少年形象，这是本堂课的重点。作为六年级的学生，从他们的生活经验和学习能力来看，基本能体会到文章的主旨。那么我们语文老师怎么办呢？语文犹如人文宇宙中承载生命讯息的一艘小船，教师能在文本背后就这个意义世界走得远些，学生就能跟得远些。语文课程作为母语教学，其设置目的不只是为了掌握一种工具，它是要培养具有我们民族的行为方式和思想精神的人。因此，我仔细阅读了这篇故事，发现两个串联的故事之中蕴藏着人类社会交往的交际法则。吴王乃一国之君，且独断固执，少年是用什么样的思维方式进行了具有谋略意义上的劝说呢？这是一个难点。当我把文章再延伸至现实生活时，不难发现，它有利于指导学生如何掌握语言这一工具与别人沟通交流，这是重点，也是难点。　　 教学目标: 1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。 2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。 3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。 教学重点、难点： 理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。 教学过程： 一、从概括入手，读薄书，感受整体 通过上节课学习，你们知道课文主要讲了一件什么事吗? 生：（本文主要讲了吴王准备攻打楚国，遭到大臣们的反对，一位少年用螳螂捕蝉的故事劝说吴王，吴王打消了攻打楚国的念头。） 2、师：能简洁些吗？ 生说。 3、师：还能再瘦一点么？从课文主要讲了谁和谁来考虑。 （少年劝说吴王） 4、确实瘦了很多，还能再瘦吗？想一想少年的劝说与大臣们的劝说有什么不同？可否把题目换成 劝。（智、启、巧等） 师：一篇600多字的文章，同学们一句话或一个词语就能概括了，这叫把书读薄，然而对重要的内容我们还要学会把书读厚。刚才同学们的回答中知道这篇课文主要写吴王和少年，那么，我们就先来看看吴王。 二、从具体入手，读厚书，体会人物 （一）、感悟吴王 1、请同学们读课文，画出吴王的相关语句，多读一读 2、提生说一说 a、可是吴王固执的说：“谁敢来劝我，我就处死他！” 提生朗读。 你认为该如何读呢？（抓住固执） b、吴王恍然大悟，连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。 指导朗读。 过渡：你们知道吴王分别在什么情况下说的这两句话吗？ 提生说。 师：读了这两句话，你们脑海中有什么疑问吗？ 生说：（是什么原因让吴王前后变化如此之大呢） 师：是啊，少年到底有什么本领能让吴王作出如此大的变化呢？ 让我们先来看看少年的故事吧！请同学们默读课文9—11节，看后把故事讲给同学们听听。 生默读课文 师：你认为怎样讲这个故事吴王才能相信呢？（不慌不忙、从容）为什么？ 提生讲故事 师：在这个故事中，你认为那句话最关键？ 相机出示：蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到身后正隐伏着后患呢！ 指导朗读，出示表格，生再读这句话，完成表格 蝉 眼前利益 身后祸患 螳螂 黄雀 师：你为什么认为这句话最关键？它与吴王有什么关系呢？请同学们联系课文第一节想一想。 提生交流，相机补充表格 蝉 眼前利益 身后祸患 螳螂 黄雀 吴王 师：从这个表格中，我们可以知道，吴王的做法就像 ，只看到 ，而 。 真了不起的少年，一个故事竟然蕴含着如此深刻的道理，这个道理我们读懂了，吴王明白吗？（明白）从哪里可以看出？ 出示：听了少年的话，吴王恍然大悟，连声说：“对，对，你讲得太有道理了。”于是打消了攻打楚国的念头。 指导朗读 （二）品味少年 过渡：故事我们读懂了，道理我们明白了，吴王也放弃了，学到这，同学们有没有想过，少年为什么选择在后花园给吴王讲这个故事？如果在大庭广众之下，在文武百官 面前讲这个故事，吴王还会这样欣然接受吗？（不）这就是少年的聪明过人之处，然我们再来读读课文2—8节，用笔划出描写少年的相关语句，想一想，从中你体会到什么？ 生读课文，师作行间指导，提学生交流 1、吴王下了死命令，还敢来劝，可见他勇敢。 2、在后花园，目的是让吴王相信。 3、毫不介意，说明少