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浅谈语文课堂提问之有效性　　【内容摘要】本文主要针对当前语文课堂教学中低效和无效的老大难问题，从语文课堂提问有效性的角度来谈提高语文课堂教学的有效性。针对“如何提高语文课堂提问的有效性”这一问题，主要从课堂教学的预设环节来展开。在预设环节中提高语文课堂提问有效性需注意以下几点：问题预设必须符合“最近发展区”理论；创设有效的教学情境；以生成为导向，提高问题预设的开发性和可变性。　　【关键词】课堂提问有效性最近发展区问题情境开放性　　当前，随着新一轮课改的不断深入，语文课堂教学改革就其总体而言，在朝着新课程的理念和方向推进，但是由于对新课程理念理解、领会不到位，在看似热闹的背后，语文课堂教学效率低下的老大难问题并未得到切实有效的解决。可以说，提升语文课堂教学的有效性是当前深化语文课程改革的关键和根本要求。那么，如何提高语文课堂教学的有效性呢？笔者认为提高语文课堂教学的有效性关键在于提高课堂提问的有效性。一、为何要提高课堂提问的有效性1、对话教学模式需要有效的课堂提问　　新课程提倡并强调对话教学。对话教学指的是蕴涵教育性的相互倾听和言说，它不仅表现为师生间的提问与回答，还表现为交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价。它需要师生彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。虽然对话教学不是师生简单的问答，但是师生就所提的问题进行探讨从而获得精神层面的交流和分享却是对话教学的基本形式。因此有效的进行课堂提问为实现师生间真正意义上的对话铺设了平台，而师生间真正对话的展开对学生而言则意味着主体性的凸现，创造性的解放，而这些正是课堂教学有效性所要追求和实现的。2、新的学习方式呼唤有效的课堂提问　　新课程提倡新的学习方式，新的学习方式作为一个开放的整体,具有主动性、独立性、独特性、意义性、交往性、体验性、问题性、创新性等八个基本特性，其中“问题性”也成为新的学习方式的基本特征之一。　　“现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。所以新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面，强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿于学习过程中的主线；另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。”因此教师创设有效的问题不仅是学生学习的动力，同样也是激发学生生成新问题的关键。二、如何提高课堂提问的有效性　　我们知道教学是有目标、有计划、有组织的活动，因此“预设”成了教学的基本要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排，因此提高课堂提问的有效性必须在“预设”环节中完成以下几步：问题预设必须符合“最近发展区”理论；创设有效的教学情境；以生成为导向，提高问题预设的开发性和可变性。当然，新课程的课堂教学不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，在充分预设的同时，我们还必须开放地纳入直接经验和弹性灵活的成份，使课堂真正的“活”起来。因此有效的课堂提问还必须善于捕捉预设之外的精彩，即艺术地生成问题。一）符合“最近发展区”理论预设问题　　最近发展区，它是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。维果茨基的最近发展区理论揭示了教学的本质特征不在于“训练”、“强化”业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。在维果茨基看来，仅仅依据学生的实际发展水平进行教育是保守、落后的……有效的教学远远地走在发展的前面，应该超前于发展并引导发展。因此，“教育者不仅应该了解学生的实际发展水平而且应了解学生的潜在发展水平，并根据学生所拥有的实际发展水平与潜在发展水平，寻找其最近发展区，把握“教学最佳期”以引导学生向着潜在的、最高的水平发展”。因此我们在预设问题时应先考虑所预设的问题是否针对学生的最近发展区，是否能让学生在“跳一跳”的过程中训练思维，培养能力。　　反观现在语文课堂教学中的提问，往往出现很多误区：无效提问，问题的提出往往过于简单；习惯性提问，问题设计漫不经心，动辄“是不是”，“好不好”；不切实际的提问，学生往往丈二和尚摸不着头脑。　　前两种问题设计过于简单，只停留在表面。学生在解决问题的过程中并不能增加新的信息，而只是知识的重复归结，看似热闹，实质上却是空洞的。学生会因这一毫无成就感的重复而对学习产生的懈怠情绪。后一种问题设计则忽略了学生实际的、潜在的发展水平，同样激发不起学生的探究激情。例如，有一老师在教学《林教头风雪山神庙》时，在整体感知环节里就向学生提出了“本文阐述什么主题”这样的问题，在接下来的分析提示中执教老师又向学生抛出了同样具