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用创新的目光展望教育的创新 用创新的目光展望教育的创新 ——对小学教育创新的几点设想 　　通过多年从事小学教育教学管理，我认为小学教育的创新必须从以下几方面着手。 　　一、把创新教育的“着眼点”放在教育创新的观念上 　　“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。教育肩负着民族创新的特殊使命，因而，创新教育与教育创新成为学校教育教学研究的主体,而能否真正培养出具有创新精神和实践能力的学生，首先要求教师具有创新精神、创新意识和创新实践能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成单调乏味的义务，你就应当引导每一位教师从事研究的这条幸福道路上来”。而教师的这种精神、意识与能力又完全取决于学校管理层的教育理念是否创新。 　　所谓教育创新，其实不外乎以下三个范畴：一是理念，学校办学理念的的创新；二是观念，教师教学观念的创新；三是信念，学生求学信念的创新。 学校办学理念的创新——力争提升一档品味 　　学校能否与时俱进，办学理念很关键。学校如何在新形势下与时俱进？我们觉得过去的办学理念缺少特色，于是将办学理念创新为与教育方针紧密吻合的十六个字。即：修德为先、启智为要、强体为本、成才为上。德、智、体浑然一体，构成办学主体行为。“德”，要修；“智”，要启；“体”，要强，缺一不可，而“成才”是最终目的。 教师教学观念的创新——彻底消除三个误解 　　一是科研创新“神秘论”。他们虽然向往上进，也崇尚创新，羡慕别人的成果，同时又觉得创新神秘莫测，高不可攀，徘徊在创新的门口。 　　二是创新“冒险论”，他们认为，科研创新是形式，有违常规，是“花拳秀腿”，“好看不好吃”，他们贪图安逸，墨守陈规，不会用心去思考如何教会学生上课，复习，也不懂得如何用科学，正确的方法去应考，更不会考虑怎样全面提高学生素质，这种人是抵制创新的。 　　三是常规与创新“冲突论”，持这种观点的教师不懂常规与教研是一体两面的关系，他们认为科研影响日常教学，创新破坏常规秩序，不可否认，科研创新需要花一定时间和精力，创新必然要打破传统，然而“磨刀不误砍柴功”，创新会让教师从新的高度去审视常规，提高效益。 学生求学信念的创新——必须树立四种信念 　　虽然好奇心是创新的首要成分，自信心也是创新不可或缺的因素。不少研究成果和经验表明，一个人将来创造力的水平如何，在很大程度上取决于中学阶段创造力发展的状况，而学生求学过程尤为关键的是四种与信念直接相关的内容。一是自信的求学信念，学会说“我会”；二是自爱的求学信念，学会说“我愿”；三是自觉的求学信念，学会说“我能”；四是自主的求学信念，学会说“我敢”。既要从本质上培养学生的智力创新能力，让他们获取成功的学习经验；更要从道德层面上让他们体验成功的喜悦，感悟失败的痛苦，培养创新意识和能力。 　　二、把创新教育的“着力点”放在实践创新的过程中 　　创新教育的“着力点”应该是在实践过程中坚持创新。创新教育教学的主阵地在课堂。如何在课堂教学中突出创新能力的培养，不让创新实践在主阵地上放空炮，主要要做到三条： 以课堂教学为中心培养创新能力 　　如语文教师巧用“三境”培养创新：一是在课堂教学中创设质疑情境，鼓励学生自主质疑去发现问题，大胆提问；二是在课堂教学中创设交流情境，有计划地组织学生讨论；三是在课堂教学中创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”思维。又如数学教师培养创新学生的“三性”：有的采用“一题多解”培养学生思维的流畅性，有的采用“一题简解”培养学生思维的变通性，有的采用“一题优解”培养学生思维的独特性。 以创造性思维为核心培养创新能力 　　主要是在教学中训练学生的创新性思维：发散思维、生形象思维、直觉思维。 以个性化发展为重心开发学生创新能力 　　如学科课堂教学中的作文个性化，阅读个性化，信息技术个性化，综合实践个性化，体音美特长个性化训练等都会对创新能力的培养发挥作用。 三、把创新教育的关键点放在过程督导中 　　创新教育督导与常规教学督导同步进行，无论是在期初检查计划，期中检查过程，还是在年末考核评价，都把以创新教育为主的教学研究作为必查，必评内容，设立栏目，配备分值，设立奖项，概括起来三句话：期初督计划，期中督考察，年末督评价。 　　期初督计划。计划是先导，对各部门，各位教师创新教育年度实施计划逐一检查，不断充实调整计划内容。 　　期中督过程。一??教学过程。开展三查：一查教研组实践记载，二查教师实践教案和学习笔记，三查学生创新能力成果；二督学科比武。三督档案管理，按专人、专室、专柜、专盒要求进入规范，形成系列。 　　年末督评价。一评教研组教学研究的综合管理过程与效果；二评教师创新性课堂教学“三全”度：即全员参与、全程参与、全身心参与的情况和教师学习落实情况；三评学生创新精神和综合