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突破思维定势优化语文课堂教学都是思维定势惹的祸广东省江门市新会李文达中学钟惠琼　　记得在我五岁那年，爸爸外出打工了，妈妈整天忙着工作。在姐妹中我排行最大，于是小小年纪的我就肩负起一切家务。那时，我家园子里种了许多的番茄，我是最喜欢吃番茄的，妈妈摘到番茄就告诉我，煮番茄要多放点糖才好吃。为了吃到香甜的番茄，每次煮番茄，我就是紧记妈妈的话尽量多放点糖，其它的什么都不放。　　有一次，妹妹拿起糖和盐当玩具，把糖和盐混在一起了，没办法，我煮番茄只能把盐和糖都放进去，没想到煮出来的番茄清甜可口，而且没有以前的酸味。这时我才领悟到只有盐才让糖的甜味发挥出来，没有盐再多糖也没有用。　　假如我一直遵循妈妈的观念，煮出来的番茄只是酸酸的。一次的意外，打破了常规，才会有新的发现。烹调也像学习，永远困在旧观念、旧模式里，受思维定势的限制，怎么会有新发现？所以，作为老师的我们又怎么忍心让学生在自己给定的学习模式里徘徊不前呢？　　的确，我们的语文课经常出现以下现象：一是老师在讲课时设定一个固定的“圈套”或者推理，让学生自然地踏进去，老师顺理成章地推出自己想要的答案；二是教师一问，全班学生积极响应。接连三问，学生回答正确无误。那么教师是否应该反思一下，这些问题教学是学生需要解决的问题吗？有什么意义？能不能问点儿学生不会的问题？三是当学生在思考一个问题时出现不同的假设和推论时，教师“作秀”似的倾听学生的发言，然后借某一学生之口推出教师早已认定的标准答案，这种披着合理外衣的教学方式比明显地给出标准答案的方式高明不了多少，甚至更加恶劣。如果我们要的只是那个标准答案，那么或许我们得到的只是“大海里露出的冰山的一角，然而失去的却是水面下面整座冰山的主体。”思维定势常常阻碍学生们思维的开放性，限制他们思维的灵活性，将孩子的联想囿于狭小的空间内。使之思想僵化，不敢创新，不敢越雷池半步，以致教师的教和学生的学都存在思维障碍。师生追求标准答案的过程中，有意无意地否定了文本的多样性和丰富性，也否定了学生内心世界的独特性和丰富性。　　这些都是思维定势惹的祸，如果不阻止这种现象，我们的学习只能是裹步不前，那么，如何在教学中摆脱这种思维定势？我们应该培养学生多动脑筋，从多角度、多元化、多维式去考虑问题，敢于标新立异，打破常规，让课改形势下的课堂呈现出新颖的活力。　　如何突破思维定势优化语文课堂教学呢？本人试结合个人在教学中的点滴感悟，结合一些所见事例，谈谈粗浅见解。　　第一、敢于创新，善于创新，鼓励“标新立异”。　　在学习过程中，学生常受到权威定势的限制。即对课本、教师盲目信任，从而淡化主动思考的意识。因此，老师在教学时要教育学生不要迷信课本和教师的权威，而要用自己的脑子去思考问题，进而内化成自己的真知。当然，“疑”绝不是怀疑一切、否定一切，而是从不同方位辐射、透视问题的全部，让学生不满足已有的经验和认识，去寻找更新的办法，提出新鲜的见解，从而取得创造性的成就。　　例如，学习《狼》一文时，很多同学都知道狼具有贪婪、狡猾的本性，却最终双双毙命于屠户刀下，那么，从课文中我们学到什么？有同学提出，我们要学习屠户敢于与像狼一样的恶势力斗争的精神，但是两只狼的合作精神不该学习了吗？我们该学习两只狼的合作精神吗？此时老师要鼓励学生疑，让学生明白只有疑，才能获得真知。新课程标准提出要鼓励学生敢于说出与别人不同的想法，包括与老师不同的想法；要支持学生在现成的答案之外探寻“新解”的尝试。只有通过学生的认知去体验，才是学生真正得到的知识。　　学生主动“疑”时，是可喜的。但若难以“疑”时，教者亦可引“疑”。如在教学《看云识天气》一文时，通过初读课文，让学生找出文中起关键作用的中心句：“云就象是天气的‘招牌’，天上挂什么云，就将出现什么样的天气”。再引导质疑：你读了这个句子，你认为本句与课题及全文有什么关系？本句在文中有什么作用？句中“招牌”这个词运用了什么修辞？有何作用？在层层深入的质疑过程中，引导学生用读一读，划一划，想一想，议一议的方法，自己到课文中去找答案。这样，学生的主动性就得到了充分调动和发挥。　　第二、打破条条框框的束缚，培养学生的扩散思维。　　学习是一个反复的过程，教师在教学中，不要把知识讲得太死，绝对化，甚至把不是规律的东西当成规律来讲。对于语言、阅读、写作等知识，既要讲一般性，又要讲特殊性。另外，教师适当运用变式教学，即从不同的情况、方向、角度来说明问题，突出事物的本质特征，有意识地矫正学生孤立、静止、片面看问题的方法。例如，作文教学“入格”是为了“出格”，不能让学生紧紧抱住程式化的“模式”不放，并以为灵丹妙药包治“百病”，不能把原本丰富多彩、生动活泼的写作活动变成简单枯燥、一成不变的技术性操作，要还作文教学的广阔天地。　　教师要充分挖掘教材中蕴涵着的丰富的创造思维和创造意识的因素及材