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论小学语文课堂教学中合作学习的有效教学策 　　摘要：合作学习是当今被广泛使用的课堂教学组织形式。现代教育观认为：一个人今天的学习方式应与明天的社会生存方式相适应，而合作学习正是这种适应性的切入点。文章阐述了合作学习的内涵，从分析教师在日常开展合作学习方面存在的误区入手，提出了合作学习的教学策略，从合作学习的教学策略出发对合作教学进行了粗浅的探讨。 关键词：课堂教学合作学习有效意义教学策略 　　知识经济时代各种竞争日趋激烈的今天，事业的成功除了建立在个体综合素质的基础上之外，还取决于人们之间的相互交流和合作。当前，新一轮基础教育课程的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化,原有的单一、接受性的学习方式已被打破,出现了旨在充分调动,发挥学生主体性的多样化的学习方式,如自主学习,合作学习,探究学习等。其中,小组合作学习是新课程课堂教学中应用较为广泛的学习方式之一。合作学习对于培养小学生的各种能力及建立生生之间、师生之间的良好关系起着非常重要的作用。 一、合作学习的基本内涵 　　合作学习既是一种教学思想、教学的总体要求，也是一种具体的课堂教学技术。各国学者对合作学习的定义虽然不尽一致，但基本特征相同。我认为，学校中的合作学习是指学生在教师组织下，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以全面提高学生的学业成绩、形成学生良好的心理品质和社会技能为学习追求，以短时、高效、低耗、愉快为基本准则，以合作交流为基本特征，具有明确的责任分工的互助学习活动。 二、合作学习的误区 　　合作学习把一个大课堂转化成几个小课堂，使学生人人参与教学，个个投入学习，表现出自觉、积极、主动的特征，但在目前的合作学习中，也存在着一些不合谐的现象。 合作小组分组不科学 　　在日常的课堂教学中,最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四到六人小组,座位的编号往往又是按学生的高矮次于序和男女生搭配而成的,这样分组虽然开展小组活动简便易行,但人员搭配不合理,不利于让不同特质,不同层次的学生进行优化组合,优势互补,相互促进。 (二)合作小组只作不合 　　许多教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。在课堂上，我们常常会看到这样的情况，当学生就提出问题叽叽喳喳讨论时，教师要么倒背双手，鹤立鸡群般踱来踱去，要么象征性地这一组插一言，那一组提一句，有时候学生在下面走神，老师也相应地在讲台上开小差，这种对学生来说云山雾罩式的小组合作学习效果不言自明。只待预先设定此环节所花时间一到，便命令停止交流。也有的教师引导过剩，过多干预。合作学习前苦口婆心确定目标，合作学习巡视检查时偶尔发现了问题马上跑到讲台“悬崖勒马”，随意扰乱学生交流思路，打断合作进程，这种不合时宜的引导必将使学生的自主意义降低，削弱合作学习的效果。结果，出现学生针对学习内容各自作答，表面看来热热闹闹，实则没有思维撞击的火花，没有意见交融淌出的活水便草草收场。有的学生乘机开小差，说空话。小组活动流于形式，学习效率低下。 合作小组是逃避学习责任的“避难所”。 　　在课堂教学中，我们教师多关注小组活动的结果，并不在乎小组活动的过程。因此，只不过有人能够代表小组给出正确的答案，整个小组就能顺利过关。在这种情况下，即使小组中只有一个人认真完成任务，其他组员都不参与也没有关系。对于一些不参与的学生来说，在独立完成任务时不认真更容易暴露，在小组的掩护下逃避学习责任倒是安全的。所以，合作小组成了不参与者的“避难所”。 合作小组里有“越俎代庖”的现象。 　　“教师讲，学生听”是传统课堂上最常见的教学模式。学生在小组学习中复制了这种不平等的，缺乏合作的师生交往方式，演变为“好学生讲，差学生听”的小组交往模式。学优生在小组中处于主宰地位,承担了主要的职责,成为小组内最活跃的一分子,他们的潜能得到了发挥,个性得到了张扬，而一些差学生因为基础薄弱,参与性主动性欠缺,思维的敏捷性、深刻性稍逊,往往总是落后优等生半步,无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度被变相剥夺了学习的权利。在这种小组里，学生之间没有真正合作。 三、合作学习的有效教学策略 　　为了鼓励每个学生参与活动，提高合作学习效率，切实推动学生的发展，我在教学实践中不断探索，提出合作学习的教学策略，以期切实提高合作学习的真正效率，全面提高教学质量，促进学生整体性发展。 组建结构合理的合作小组 　　所谓组建结构合理的合作小组就是指组建合作学习小组时，应当注意结构的合理性，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短。因为合作学习需要多样性，而不同成员间的信息互换可以激发更多的观点，使全组形成更全面、更深入的认识。合作学习一般采取“组内异质，组间同质”的分组模式，也就是“考虑组内成员间性别、组织能力、学习成绩、学习能力、学习兴趣、思维活跃程度等方面的