从“做中学”到建构主义——探究学习理论的轨迹与整合精选.docVIP

从“做中学”到建构主义 ——探究学习理论的轨迹与整合 摘 要：从杜威的“做中学”到时下的建构主义，教学研究和实践到底走出了多远？杜威的“做中学”思想中可以提炼出两个原型：手工艺活动和科学研究活动。这两个原型都在后来的研究之中得到了新的发展：从实践活动场景到实践共同体；从实验室到科学共同体。它们在发展方向上殊途同归，都强调了“做”背后的社会文化属性。看清近百年教学思想的发展轨迹有利于我们避免教学改革中的左右摇摆和形式主义。 关键词：杜威；建构主义；知识观； 建构主义作为一种新的认识论和学习理论，在知识观、学生观和学习观上提出了一系列新的解释，充分强调了学习的主动建构性、社会互动性以及情境性。在具体的学习模式上，建构主义提倡以学习者为中心的基于问题式学习、协作探究学习和情境性学习，等等。在建构主义思想的推动下，面对正在到来的知识社会的挑战，全球范围内正在兴起新一轮教学改革的热潮。在我国当前进行的基础教育新课程改革中，以学习者为中心的探究性学习模式成为教学改革的重要方向。探究性学习是通过学习者亲身的探究过程而进行的学习，各种探究性学习模式基本都可以归结为“做中学”的思路。那我们不禁要问：从杜威的“做中学”到时下的建构主义教学，我们的教学研究和实践到底走出了多远？ 一、杜威与“做中学” 广义的教育最初是与社会生产和生活融为一体的，真正是所谓的“生活即教育”。在专门的学校产生后，教学开始在