新一轮地理课程改革与地理教学研究PPT.ppt

新一轮地理课程改革与地理教学研究;前 言;主要内容;一、新课程实施中应重点研究的几个基本理论问题;（一）公民必备的地理素养（讨论）;注重整体的思维品格。 在认识与解决有关地理要素之间的相互联系、相互渗透、相互制约关系的问题时，需要关注地理事物的空间格局及其空间上的成因联系，在这种过程中，受到并逐步形成注重整体的思维品格。;（二）地理学科能力结构;地理学科能力结构;地理学科特殊能力要素分析与培养案例;空间定位能力;空间定位能力培养目标 ： 1.熟悉不同地理位置类型的观察与描述方法。 2.能正确读出一地的经纬度并确定该地在地球表面的位置； 3.能运用地图确定一地与特殊纬线的位置关系； 4.能运用地图确定一地所跨的纬度范围； 5.能运用地图来反映地表事物与山、河、湖、海洋等自然要素的相互关系； 6.能运用地图来反映地表事物与其外在的具有经济意义的物质要素和环境（如铁路、港口、交通枢纽、城市、自然资源产地等）的空间关系； 7.能借助地图并用语言或略图表达地理事物的位置关系； 8能运用地图分析地理位置的影响，并能结合区域位置推断出该区域自然要素、现象、原因。 9.能简要分析评价地理位置的优劣。 ;培养案例;空间分布格局的觉察能力;空间分布格局的觉察能力的构成要素 空间分布格局的观察能力：指对地理事物空间分布的位置关系、空间形态、空间组成和空间排列方式等内容时，形成具有条理性、概括性知觉的心理过程。 空间分布格局的想象能力：是中学生在学习地理的活动中以地图、图表、文字表述等所反映的已有表象为根据，通过加工、改造、重新组合形成具有概括性空间结构新形象的心理过程。 空间分布格局的概括能力：是指在对地理事物空间展开范围、空间排列状态观察分析的基础上，将其分布的事实概括为一般规律的心理过程。 ;空间分布格局的觉察能力的培养目标 地理空间分布格局的观察方面 能够运用地图有条理、有步骤、按顺序地对地理事物空间分布的位置关系、空间形态、空间组成、空间排列方式和空间制约关系进行观察； 能够比较准确地辨别地理事物空间分布的位置关系、空间形态、空间组成、空间排列方式和空间制约关系的区域差异； 能够比较合理地运用整体到部分、比较、分析综合等方法对地理空间分布格局进行观察。 形成对地理空间分布格局的积极观察品质，如观察的目的性、条理性、敏锐性、精确性、细微性。 ;地理空间分布格局的想象方面 能够由读图想象出地理空间分布的实际排列形态与空间结构。 能够根据文字描述、分布图画出简单的分布略图、模式图。 能够将地理事物在不同区域空间分布加以综合，想象出一般分布规律。 能够想象出地理事物在空间上的延展特征和变化。 能借助地图来反映地理事物的空间位置关系。;地理空间分布格局的概括方面 能够以纬度作参照，抽象概括出地理事物空间分布格局。 能够以经度为参照，抽象概括出地理事物空间分布格局。 能够以空间方位为参照，抽象概括出地理事物空间分布格局。 能够以相对位置为参照，抽象概括出地理事物空间分布格局。 能够以垂直方向为参照，抽象概括出地理事物空间分布的垂直带地带性规律。 能够人为划定界限，抽象概括出地理事物空间分布格局。;培养案例;地理学科一般能力要素分析与培养案例;提出地理问题的能力;地理问题： 一是有关地理位置的问题。着眼引导学生就空间位置关系、地理位置的影响、地理位置优势与劣势提出相关问题。 二是有关空间有序性的问题。着眼引导学生就有关地理事物的空间排列状态、空间格局等提出相关问题。 三是有关自然地理与人文地理特征与区域差异的问题。着眼引导学生就 四是有关地理事物和现象发展变化过程的问题。着眼引导学生就分析、归纳地理过程规律以及预测地理过程 五是有关地理因果联系的问题。着眼引导学生就地理事物空间上的成因联系提出问题。 六是有关空间联系的问题。着眼引导学生提出类似自然地理要素的变化是怎样导致其他要素发生变化的？区域与区域之间发生怎样的空间相互作用？地是怎样影响人的？人是怎样影响地的？等方面的问题。;培养案例;地理信息加工能力;案例：从地图上获取有效地理信息;地图上综合信息的获取─以台湾为例;;从图上可以读出该示意图的比例尺、台湾岛周围岛屿名称，海域名称、岛上河流分布、主要城市的分布、冬季风的来向，北回归线穿过的地区…… ;隐性的信息： ①因为该岛屿东临太平洋，是否属于东亚岛弧链的部分（合理猜想）？若是，其成因应是太平洋板块与亚欧板块碰撞的结果（逻辑推理）。在此基础上，还可以推出火山、硫磺等信息。 ②因北回归线横穿该岛，可以推出：岛屿南部为热带气候，而北部为温带（亚热带）气候。由此还可推出本地的主要的农作物和经济作物的种类。 ③由岛上河流的走向和长度，至少可以推出二点：一是地势东高西低，平原主要分布在西部，由此还可推知，其人