122条件语句教学反思高2013级数学教师黄国昭2014年10月13.docVIP

《§1.2.2条件语句》教学反思 高2013级数学教师 黄国昭 2014年10月13-17日，学校组织青年教师参加“同课异构”教学活动，这对课例的研究与课堂研讨有着非常重大的意义。我设计《§1.2.2条件语句》一课，通过说课、上课、评课等多个环节，全程参与本次教学活动，感受颇多。 必修3中的基本算法语句，一直是教师讳莫如深，学生头疼厌学的内容。如何激发学生的学习兴趣，从而培养学生缜密的逻辑思维能力，是我们教师授算法语句课需要思考的。本课的条件语句是五种基本语句之一，是继“程序框图”之的内容，是解决某一个（或一类）问题的算法的程序实现，是“循环语句”的基础，更是学习计算科学的基础。 通过本课的教学，我有如下几点感悟： 情境创设新颖，问题源于生活 教材25页对于新知的引入过于直接，给人有突兀，抽象之感，但其核心内容是对应条件结构的两种形式，学习条件语句（如图）。新课程要求在教学活动中，要注意创设恰当的问题情境，展现数学知识的发生和发展过程，引导学生积极参与概念的建构、逻辑关系的发现，使学生能够自己从中发现问题、提出问题，经历数学的发现和创造过程。故而我在设计引入时，采用“你今年寒假是否旅游？”这个问题来激发学生的兴趣，调动学生的积极性。接着利用问题的可能结果，转化为已学习的条件结构，进一步利用引入的4个问题，为学习条件语句做好知识铺垫。尤其是“求|x|”这个问题，再次为学生提供了完整经历算法设计全过程的机会。 利用现代技术，提升数学能力 算法语句有着严格的语法规则，由算法语句组成的程序是否正确，这需要利用计算机执行程序加以检验。因此，当学生编译完“求|x|”的程序语言后，立即输入到Qbasic中运行，不仅可以检验程序的正确性，更重要的是可以实现人机互动，让学生感受到，自己编的语言，计算机是能够读懂的，而且可以根据输入的实数，直接反馈出它的绝对值，在后面的例题中，也用Qbasic运行检验。由于Qbasic的支持，学生的学习方式改变了，学习的兴趣、积极性高了，参与度高了，效果也明显增强了。 基于学生认知，追求自然生成 新课程要求教学内容的呈现应反映数学发展的规律和学生的认知规律，体现从具体到抽象、特殊到一般的原则。本课设计的指导思想就是从学生的“最近发展区”入手，用问题引路，让学生体验“提出问题——解决问题——反思提升——应用反馈”的学习过程。 教学中用引入的几个问题，其设计基于学生的认知水平，有能力解决这些问题，从而自然引入条件语句的两种形式，更能展现知识发生、发展的过程，实现了学生思维的“自然流淌”。例题与练习的设置，不仅是对新知的巩固，更是利于突出重点，加强条件语句的训练，在讨论探究、小组活动中，以讨论形式，共同完成算法设计、编译的全过程，在（2）小问的展示中，学生李阳应用两个条件语句实现嵌套，将问题分析得更透彻，并由他讲给全班同学，让大家更容易接受，最终突破教学的难点。 重视合作学习，促进学生发展 本节课是以导学案为载体，每一个教学环节都是由教师提出问题，接着由学生“自主探索，合作交流，同伴互助”，新知“条件语句”的呈现是这样，应用反馈也是这样，、教学中不仅把时间留给学生，而且问题解决也主要由学生来完成。在这个过程中，我进入小组，贴近个人，于关键处、疑难处穿插启发与讲解，最后再由学生讲解小组的成果，这样把教师的教与学生的学结合了起来，把“一般与个别”结合了起来，形成“师生互动”，“生生互动”的学习共同体，促进全体学生的发展，推动学生与教师共同进步。 新课程改革后，算法作为数学与计算机技术的桥梁，体现了数学研究的一个新的方向，其作用是勿庸质疑的，但作为高中数学课程中的新内容，如何激发学生的学习兴趣，广泛的参与课堂、有进一步对教学内容探究的欲望，在很大程度上取决于教师如何设计教学，变空洞枯燥为生动有趣；如何变生硬的说教灌输为积极的互动获取；如何将其更完美地展现给学生，还需继续研究探讨！  高中数学教研组对参赛教师课堂教学的点评 张长虹 在现行教材新增内容中，“算法语句”是公认的教学难点之一，主要困难在于如何选择恰当的算法结构，并用语句把它转换成程序，一般教师对本章内容都感觉到生疏，更不要说学生了。从很多教师平时教授本节课的实际情况来看，屡见不鲜的是，教师教得口干舌燥，学生学得稀里糊涂。 黄国昭老师的《条件语句》这节课，从整体上看，能够立足学生的思维起点，注重在学生的“最近发展区”内设置问题，注重引导学生有效构建新旧知识之间的内在联系，合理进行类比转化，有效地突破教学难点，帮助学生实现了思维的理性升华。 1、设计合理，准备充分 《条件语句》内容相对枯燥，教学内容比较死板，但黄国昭老师无论说课还是赛课两个环节都很重视，认真熟悉教材，充分研读教参和考纲，对学情分析