工学院本科教学督导小组2004—2005年第一学期工作总结.DOCVIP

宁波市高校三级教学督导 在宁波大学科学技术学院的实践 科技学院自1999年9月开始，在全国独立院校中较早地实行了教学督导制度。现院级教学督导小组为笫四届，成立于2011年9月，由教授1名、副教授2名、专职秘书1人组成。 科技学院下属的五个分院均成立有教学督导小组，人数2-3人。分院的教学秘书为联系人。 现我院教学督导组织已健全，实行了市、院、分院三级教学督导制度。我们本着深化教学改革、提升教学质量、全面规范教学过程管理的基本思想，坚持在常规管理中抓规范，在规范管理中求创新，使科技学院的督导工作逐步走向了正规，对稳定学院教学秩序，提高教学质量起到了积极的促进作用。 一、厘清“督”与“导”的关系，坚持“督而导之” 教学督导的基本职能在于监督、检查、评估和指导，教学督导如何才能对教育的发展产生更大、更积极的引导作用，各高校都在进行积极的探索，我们认为关键的问题在于正确认识和厘清“督”与“导”的关系。 纵观我国教学督导机制的形成历史，可以发现，我国由教育视导改名为教育督导，充分体现了“督”的地位。事实上，督导与视导揭示了三个动作，即“视”、“督”和“导”。按照逻辑分析，首先应“视”，即考察，在考察后应进行评价与信息反馈，“督”在此有察看、监督之意，动作的发出具有一定的目的性。由此观点出发，“视”是对客观现象的考察与呈现，“督”是对“视”的现象进行监督，而“导”的涵义则是对所“视”现象进行描述、评价，甚至是修正，也就是说督导的终极目标应当是“引导”。 因此，建构“以教师为本”的高校教学督导制度是高校教学督导工作进一步健全和完善的必然要求。我们始终关注高校教师的价值和意义，坚持把“以教师为本”的价值取向贯穿到高校教学，坚持学科知识与整体知识相结合，全力共建民主、平等、和谐的合作伙伴关系。 近年来，科技学院大力推进教学方法改革，相继出现了探究式教学法、小班互动式教学法、主题导向式教学法、激情演讲式教学法、案例式教学法等多种形式，取得了较好的教学效果，涌现了一大批教学质量优秀的教师。 为此，我们试着把督导工作从原来以检查、监督为主转为鼓励和提倡为主，抱着向教师学习的态度，尽可能去发现优秀的师德典范、成功的学科建设经验和教学方法，听取师生对教育教学工作的要求、呼声和意见，总结和推广优秀教师的教学经验，与教师一起探讨在人才培养中存在的问题及原因。 我们认为，教师在课堂教学中起主导作用，任何一项课堂教学改革，没有教师主动、自觉参与和实践，都是不能成功的。课堂教学法本没有固定的模式，课程内容不同，教师的特长与个性不同，教学方式方法与效果也就不同，这些优秀教师之所以教学效果好，共同特点就在于他们具有强烈责任感，认真备好每节课，对教学内容娴熟，文献材料运用自如，教材与讲授内容搭配合理，详略适当，课件、板书与教学内容融为一体。为此，我们推广他们的经验，配合分院对青年教师开展了多次教学法研究，并组织专题讲座，由相关课程比较有经验的教师系统地讲解授课的技巧和教学中应注意的问题，对青年教师起到传帮带的作用。以后我们还将以课程群为单位，多方面推动教学法研究，以弥补现今没有教研室设置的缺陷。 二、引导教师探索和改革教学手段 在督导实践中，我们积极引导教师探索和改革教学手段，从而提高教学质量。以《管理科学》课程为例，推行教练式教学模式。 管理科学（运筹学）课程是针对与定量因素有关的经济管理问题，通过应用科学计算的方法，制定辅助管理决策的一门学科 。 管理科学课程的高度数学化足以使非数学专业的本科生望而生畏，同时，经管类专业管理科学的教学中往往将其作为数学课来讲授，重点放在概念原理、公式推导及求解步骤上，导致该课程枯涩难懂，学生普遍难以掌握。而实际经济管理中的定量分析问题必须运用经济管理中的相关原理，并且借助计算机软件才能解决，但传统的教学方法中既忽略了相关的经济管理原理分析，又缺乏相应的软件可用来应用操作。 为了破解管理科学（运筹学）课程教学难题，我们鼓励任课教师采取SPREAD SHEET教学方法，并采用教练式教学模式。所谓SPREAD SHEET方法，是指在EXCEL等电子表格软件上将所需解决的问题进行描述与展开，然后建立数学模型，并使用EXCEL或相应软件中的命令与功能进行预测、决策、模拟、优化等运算与分析。而教练式教学模式是指按照引导、实作、总结、提高的步骤，将被动式接受与自主式学习相结合的一种教学模式。经过在科技学院经管专业连续三年管理科学教练式教学模式实践，取得了很好的效果，达到了预期教学效果，摸索了初步经验。 教练式教学模式是一套帮助人们发掘和发挥自身学习和执行潜力的方法，其核心是通过深度的、有效的沟通，引领被教练者更加清晰的审视现状，从而发现解决问题的方法。实践证明，教练式教学模式适合实践性知识与应用性技能的学习掌握，以达到让学生举一反三、灵活运用，