循证欧盟教育实证研究新趋向-华东师范大学学报教育科学版.PDFVIP

ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＥＡＳＴＣＨＩＮＡＮＯＲＭＡＬＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ　Ｎｏ．３，２０１７ ＤＯＩ：１０．１６３８２／ｊ．ｃｎｋｉ．１０００５５６０．２０１７．０３．０１５ 循证：欧盟教育实证研究新趋向 １ ２ ３ 俞　可　陈　丹　赵　帅 （１．上海师范大学教育部国际教育研究基地，上海２００２３４； ２．多特蒙德理工大学学校发展研究院，德国多特蒙德４４２２７； ３．上海视觉艺术学院，上海２０１６２０） 　　摘　要：欧盟以及各成员国将研究焦点转向教育政策制定与教育教学实践之间的关系，转向的动 能来自证据。循证遂应运而生，并因国际大规模教育评估勃兴而备受期待。国际大规模教育评估促使 欧盟各国架构教育监测体系，它由三个层面组成：学校外部评估；学校内部评估；学生学业成就评估。 而欧盟２００７年展开的研究项目“改进校长工作，提高学生学业成就”可提供一个示例。该项目的最大 收益非三方共赢莫属，即通过循证，使教育研究、教育政策与教育教学实践之间的互动与共赢得以实 现。以循证为标志的欧盟教育实证研究新趋向能引发三点启示：证据共享，即形成一个教育学术界与 教育实践界以及教育行政界的证据共享机制；体系共建，旨在生成新的循证知识、循证方法与循证理 念，进而提升教育证据的生产力、教育政策的执行力与教学实践的创新力；价值共赢，意味着循证所孕 育的生命力，既体现在欧盟教育版图上的欧洲价值共赢，更彰显于欧盟维度下的教育价值再造。 　　关键词：循证；证据；教育实证研究；教育监测；欧盟 　　欧盟与各成员国以及经合组织将研究焦点逐渐转向教育政策制定与教育教学实践之间的关系，该 转向的动能来自证据（ｅｖｉｄｅｎｃｅ）。有感于如火如荼的循证医学，教育政策制定与教育教学实践应立足 于证据，这就是“循证”（ｅｖｉｄｅｎｃｅ－ｂａｓｅ），意为遵循证据。所谓的证据，可以是观点、例证、迹象，通常经 由严谨的实证研究获取，以确证事件或事物及其效果的真实性。作为发达国家最密集区域，欧盟掀起 的循证转向浪潮所产生的冲击力难以比拟，所给予的启示亦可圈可点。 一、作为实证创新的循证 （一）循证的勃兴 近十年来，欧盟委员会（ＥｕｒｏｐｅａｎＣｏｍｍｉｓｓｉｏｎ）先后致力于推进“以知识为基础的教育与培训政策” （ＫｎｏｗｌｅｄｇｅｂａｓｅｄＰｏｌｉｃｙａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｉｎＥｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄＴｒａｉｎｉｎｇ）（ＥｕｒｏｐｅａｎＣｏｍｍｉｓｓｉｏｎ，２００７）和“以掌握 证据为基础的欧洲教育政策制定”（ＴｈｅＥｖｉｄｅｎｃｅＩｎｆｏｒｍｅｄＰｏｌｉｃｙｍａｋｉｎｇｉｎＥｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＥｕｒｏｐｅ）（Ｇｏｕｇｈ ｅｔａｌ．，２０１１）。２００７年，在德国担任欧盟理事会（ＣｏｕｎｃｉｌｏｆｔｈｅＥｕｒｏｐｅａｎＵｎｉｏｎ）轮值主席之际，德意志 国际教育研究院（ＧｅｒｍａｎＩｎｓｔｉｔｕｔｅｆｏｒＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＲｅｓｅａｒｃｈ）承担了一场大型会议“教育与培 训行动的知识”（ＫｎｏｗｌｅｄｇｅｆｏｒＡｃｔｉｏｎｉｎＥｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄＴｒａｉｎｉｎｇ），欧盟 １１国参加，以“证据”为主题 （Ｒｉｃｋｉｎｓｏｎ，２００７）。经济合作与发展组织（ＯＥＣＤ）在２００２－２００６年间召开四次研讨会，其成果呈现为 教育研究与创新中心（ＣｅｎｔｒｅｆｏｒＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＲｅｓｅａｒｃｈａｎｄＩｎｎｏｖａｔｉｏｎ）展开的一个名为“教育研究的推 介”（ＢｒｏｋｅｒｉｎｇＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＲｅｓｅａｒｃｈ）的项目和出版的一本题为《教育证据：研究与政策的链接》（Ｅｖｉ 　基金项目：２０１４年度上海市教委科研创新项目“国际大规模教育评估的政策影响力”（１４ＹＳ０３５）。 １４２