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同中求异 共建高效课堂 ————《美丽的书》同课异构教学研究 戚时巨 宿迁市中小学教学研究室 “同课异构”，。一般而言，同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。同课异构的基础是“同课”，即同一教学内容，基本一致的教学目标，“异构”则体现在两位（或多位）教师的不同呈现。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”引发参与者智慧的碰撞，让我们清楚地看到不同教师对同一教材内容的不同处理，不同教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，赋予静态教材以生命活力，培养出各具特色的创造性彰显教师教学个性,真正体现了资源共享，优势互补同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。生理变化大思想情绪也常不稳定执教的位教师面对同一教学内容，在自己的努力下，呈现出了不同的面貌，在教材的理解与把握、环节的安排与设计、活动的选择与组织、问题的提出与解决等各方面，都表现出了各自不同的特点。我们对“同课异构”的理解和认识，课堂教学的高效成为“同课异构”的最终归宿。 《美丽的书》教学方案一 执教：苏海红 宿迁市钟吾国际学校 教材分析、教学目标（略） 学情分析 我校是宿迁市的一所示范性初中，艺术课程长期以来都能保证开齐开足。学生们在规范、系统的美术学习过程中，普遍都具有良好的美术学习能力和表现能力。本课是江苏少儿出版社美术八年级下册的教材，属于设计.应用的学习领域，意在让学生们通过对书籍的构成要素、装订形式及装帧设计等知识的学习，能够掌握书籍设计及制作的基本方法。八年级的学生此时已具备了一定的独立设计基础和动手制作能力，再者书也是学生们最熟悉的物品、最亲密的伙伴，学生在学习制作的过程中，能够做到积极参与，快乐体验。 教学重难点 重点：了解书的构成要素，使学生通过对书籍封面的设计表达出书的内涵，恰当地使用图形、色彩、文字等视觉要素以及构成关系。 难点：书籍设计中内容与形式的高度一致性和相互映衬关系。 课前准备 教师：PPT课件、实物投影仪、封面不同风格的书籍。 学生：每人准备一本旧书和卡纸、彩纸、剪刀、固体胶、彩笔等常用美术工具。 教学过程 一、对比感受 导入新课 新颖直观的导入环节是课堂上抓住学生兴趣的关键所在。为了激发学生的兴趣，教师首先拿出一本新书，请学生们观察后进行描述：包装漂亮，编排新颖，整体具有美感……接着提出假设：这本书经过几十甚至上百人的传阅之后，会变成什么样子呢？以此激发学生的想象力，并在学生回答后拿出一本封面破损严重、内页缺失的旧书和之前的新书作比较，通过强烈直观的视觉对比，让学生感受到书籍装帧的重要性。此环节教师通过引导，让学生感知书籍是人类的朋友，我们所能做的不仅是善待它，还可以用我们的智慧和双手，给书籍一份个性和美丽，进而导出课题。 二、 探究讨论 学习新知 书籍虽然是学生每天都要接触的物品，但学生们普遍对书籍的组成、形式、设计等相关知识，还缺乏系统性的认识和了解。教师通过组织学生观察讨论，了解书籍的相关知识，具体过程如下： 1.教师组织学生随机拿起身边的课本进行观察，并提出问题：一本完整的书包含哪些组成部分？让学生们带着问题观察并进行讨论交流，进而小结出书是由封面、书脊、封底、环衬、扉页、内页几部分组成。此环节重在启发学生自主交流学习，利用对身边最熟悉的物品的观察，直观了解书的物质构成和外观形态，也提高了学生的学习归纳能力。2. 教师进一步提出问题：一本书除了具有基本的外观构成外，还应具备什么样的形式要素？这一问题是在上一个问题基础上的进一步深入，教师引导学生分析归纳出书的形式要素包含许多方面，如开本、纸张、页码、封面、印刷、装订等。特别是书的开本大小、页码多少和封面设计，是直接影响书籍外观视觉样式的重要因素。人们在翻阅书籍时，随着视觉的流动，一本由平面组合而成的立体的书籍，可以带给人精神的愉悦和美的享受，书籍是一种带情感的物品，也充分体现了纸文化的魅力。 鉴赏比较 学习重点 这一环节是本课的学习重点，教师重在引导学生在观察的基础上进行归纳。教师既是旁观者也是引导者。学生的归纳，会出现不完整、不全面的现象，教师可在此基础上补充并集中，使学生顺利掌握本课的学习重点，也为后面学生动手设计做好铺垫，具体过程如下： 1.请学生谈谈在琳琅满目的书店里，如何快速去发现一本你感兴趣的书?由此引出书的封面起着一种无声推销的作用，在很大程度上直接影响着人们的购书欲。封面集中体现了书籍的主题精神，既是书的保护层，又是书的面孔。紧接着教师出示几本不同风格的书籍封面图片请学生欣赏并提出问题：书籍封面的设计构成要素有哪些？封面又包含着哪些内容？学生在教师的引导下归纳出：图形、色彩、文字是封面设计的三要素，书的封面包含书名、编者、译者，出版社以及