2017-2018年浙江省初中毕业生学业考试说明青少年教育精选204.pptVIP

考试要求 2016年c——运用与评价。如：在阅读中，对人物形象、写作手法、语言特色作出评价；在写作中，表达自己对自然、社会、生活的具体现象或问题的感受、思考和评析能力。 2017年c——运用与评价。如：在阅读中，对人物形象、写作手法、语言特色作出评价；在写作中，表达自己对自然、社会、生活的具体现象或问题的感受、思考和评析。 思考：少了“能力”两字，更加重视学生对于写作过程中最本真的表达，不要过度的娇柔矫作，不需要学生形成模式。 * /soft/ dfgfhyj 考试目标 字词 语境运用 正确书写、书法欣赏 新教材加上田字格 关注词语运用，尤其是成语 * /soft/ dfgfhyj 考试目标 古诗文默写（10—12分） 2.正确默写适当增加的《浙江省中小学（幼儿园）经典诵读篇目》（《说明》附录2）的内容。 2017年在2016年增加18首的基础上再增加8首，共26首。 说明：我们鼓励学生理解性地背诵默写。理解运用不少于50% 见义知句 * /soft/ dfgfhyj 2017年中考古诗词积累的考试范围如下：课文及附录（中的古诗词）、《论语读本》、《中考考试说明》新增目录（18+8=26首） （1）十五从军征（十五从军征）汉乐府（2）辛夷坞（木末芙蓉花）王维（3）山中问答（问余何意栖碧山）李白（4）春日忆李白（白也诗无敌）杜甫（5）暮江吟（一道残阳铺水中）白居易（6）淮中晚泊犊头（春阴垂野草青青）苏舜钦（7）定风波 苏轼（8）青玉案（凌波不过横塘路）贺铸（9）丑奴儿 书博山道中壁（少年不识愁滋味）辛弃疾（10）断章 卞之琳（11）蜀相 杜甫（12）离思五首（其四）（曾经沧海难为水）元稹（13）相见欢 （林花谢了春红）李煜（14）生查子 元夕 欧阳修（15）木兰花 拟古绝词柬友 纳兰性德（16）山中与幽人对酌 李白（17）南园十三首（其六）（寻章摘句老雕虫）李贺（18）狱中题壁 谭嗣同（19）子衿 《诗经》（20）月夜忆舍弟 杜甫（21）蝶恋花 柳永（22）渔翁 柳宗元（23）陇西行四首（其二）陈陶（24）西施 罗隐（25）书愤 陆游（26）题乌江亭 杜牧 * /soft/ dfgfhyj 考试目标 名著阅读 分值或增多：6—10分 2016年温州中考名著第二题，难度值0.40 在《三国演义》中，刘表和吕布对刘备有不同的评价，你更赞成谁的观点？结合小说相关情节，简要论述。 （1）玄德仁人也。——刘表 （2）是儿最无信者！——吕布 灵活的命题角度，同时也带来了答题空间更加多元开放，使学生不再以名家定论，教材说法为圭臬，而能以自己真切的阅读体验和独到的阅读理解来答题，体现了对名著阅读真实情况的考查作用。考查从零碎的记忆走向整体的感受、理解、欣赏、评价、运用。 * /soft/ dfgfhyj 附录5：初中生名著阅读推荐书目 在课本附录推荐的名著的基础上，2017年名著阅读增加了四本名著，即《假如给我三天光明》、《人类群星闪耀时》、《老人与海》、《三国演义》。2017年中考再增加一本——《沙乡年鉴》（新增）。 * /soft/ dfgfhyj 考试目标文学类作品阅读 遵循“关注故事情节——品析写作手法——赏读文本特质——探究文本价值”的阅读过程。 试卷命题就是遵循这一个真实的阅读过程。 （1）把握文本特质——依文设题，根据文本特质和言语策略来设题 所谓文本特质，就是一个文本所具有的区别于其它文本的标志性属性，即课文的独特个性，特定形式和特定内容完美结合的那个言语聚焦点。 * /soft/ dfgfhyj 考试目标文学类作品阅读 （2）培养阅读思维 就文学类作品阅读思维能力而言，大致可以分为三个层次标准，一是没有表层的理解障碍，就是没有“错读”，明白文字的表层意义，这是“读懂”的要求；二是能较好地领会语境义，能从整体上把握语意，能抓住文本的佳妙，品味作者的言语创造性，较准确地了解篇章，段落、关键字、词、句的引申义、深层义，这是“领悟”的要求；三是能做个性化的解读，有个人体验和独到的理解，能与文本、作者对话（包括批判对话），能读出新意，读出文本言语的得失，甚至是解构性的良性的“误读”，这是“鉴赏”的要求。 * /soft/ dfgfhyj 考试目标文学类作品阅读 2014年“结合《牡蛎》一文，谈谈你对《读契诃夫》最后一段画线句的理解。（8分）”两个文本 2015年“本文中‘我’在‘寻找’，许多文学作品也写到‘寻找’，如《孤独之旅》《小王子》等，这引发了你对‘寻找’的哪些思考？结合本文，联系你读过的课文或其他作品，加以阐述。（8分）”课内外 2016年“《心灵的日出》一书的编者将这篇小说编入‘第二种生活’单元。结合小说内容，联系下边的单元导语，探究编者的意图。（8分）”单元整体 考点都是对主旨