“视听换位”课题实验报告.docxVIP

“视听换位”课题实验报告　　我校举行的旨在提高学生听力的“视听换位”电化教育实验，在各级领导及业务主管部门的关怀下，历经一年多时间，已圆满结束。现按有关要求及原定计划作如下报告：一、实验目的　　语文教学旨在提高学生的“听、说、读、写”等诸方面能力。　　从目前教学实际来看，重读写轻听说的现象严重制约了语文教学的健康发展。而从人的综合能力来看，听说的能力是一个主要的组成部分。所以，提高学生的听说能力，就迫切的被提到议事日程上“视听换位”实验的根本目的，就是为了切实提高学生的“听”的能力，以更好的适应未来对人才的严格要求。二、实验的指导思想　　现代教育理论认为，人接受知识应是全方位的，眼耳鼻舌身并重的过程。这样才可以提高接受效率，形成能力。但就目前情况来看，学生动眼的能力偏重，而动耳朵的能力有待提高。因此，从培养听力入手，来提高学生全而接受知识的能力，是符合教育规律的。尤其符合教育对现代化的要求。三、实验条件及环境　　我校为配合此项实验，装备完善了可供六十四人同时上课的现代化语音实验室，提供了松下M-9000摄像机一台、索尼录放机一台、松下高清晰复录音机一台、高级话筒二支、高带一盘、高分辨率索尼录像带二盒、高级录音带二十盒及其它必要物品若干。整个实验利用语音实验室二十余次。四、实验指导软件1、书本教材2、音像资料（1）高中语文朗读带（2）美国语文课堂全景录像带五、实验方法　　1、利用放录音代替阅读文字的方法，强化训练，提高听力。　　2、利用教师辅导的手段，在理性上有所提高。　　3、以随机分组的九八级一班为实验班，九八级二班为对比班，进行对比测试。六、实验步骤　　1、兴趣引发阶段（1999.5~~1999.7）　　在这一阶段，主要是选取一些课外阅读材料，大多数为记叙短文。由实验教师制成录音带，通过语音实验室的设备向实验班学生放送；并引导欣赏。以培养学生听的兴趣，并掌握最基本的方法。并完成了与参照班的一次对比测试。　　2、能力初步形成阶段（1999.8~~1999.10）　　在第一阶段的基础上，扩大听读量，由原来的两分钟左右扩展到五分钟左右，并适当加大了测试难度。由指导教师及实验教师完成了二次讲座。同时，完成了与对比班的第二次、第三次比较测试。　　3、能力的发展巩固阶段（1999.11~~2000.3）　　在前两个阶段的基础上，进一步扩展了“听的范围”，由叙事文向说明、议论文过渡，时间也延长到了十分钟左右，并且，在完成听后练习的同时，积极配合发言，口头作文等形式，强化“说”的能力训练，并完成了与对比班的测试。　　4、能力的迁移和综合阶段（2000.4~~2000.5）　　这段时间主要是综合运用各方面的能力，以期形成综合能力，完成了“听”阅文章的同时，还穿插了为电视片配解说词。根据录音选择画面等多项训练，为全面掌握语文知识，形成语文能力奠定了基础。　　5、验收阶段（2000.5~~2000.6）　　整理实验材料，分析各项数据，经验，形成理性认识。七、实验结果　　1、从几次的对比成绩来看，实验班比对比班的平均分能高3.4~~12.3（以100分为满分）序号班级日期实验班（98级1班）对比班（98级2班）11999.570.564.821999.672.468.231999.782.371.141999.880.176.751999.1063.452.361999.1272.566.172000.381.272.182000.482.370.0　　2、实验过程中，共积累录像带教学资料近五十分钟、录音带资料三百分钟，共撰写各类论文七篇。八、实验结论　　“视听换位”电化教育科研课题有效，可以在我校语文教学中加以推广