关于“以人为本”新课程理念的思考.docxVIP

关于“以人为本”新课程理念的思考 　　颇具革命性的新一轮课改，显现了许多崭新的教育理念，其中最为核心的就是“以人为本”。这正是新课程昭示其强大生命力的原因所在。 一、“以人为本”的确立是课改的重大突破 　　“以人为本”的人本主义，发端于上世纪中叶的美国。50多年来，形成了世界教育改革的主流。这期间涌现的终身教育、合作教育、后现代主义、建构主义等现代教育思想无不凸显“以人为本”的理念。可是，我国正于人本主义产生之时，因政治的需要，课程的理念及模式随之全盘“苏化”了。几十年来，我们虽然进行了七次课改，但都因缺乏先进的教育理念而滞留于调整学科内容的小改小革，始终未能走出“教材统治人（教师、学生等）”的怪圈。本次课改确立“一切为了每个学生的发展”这个“以人为本”的新课程理念，是我国教育思想的一次重大飞跃。这涉及一个看似简单实则深奥的教育问题，即教育的目的是什么？这个问题的根本分歧在于：教育是为了人，还是为了社会？长期以来，我国显然将之定位于“社会”，其实，社会是由人组成的，追求社会的进步是为了人更好地生存，因此，作为社会组成部分的教育的终极目的还是为了人。“以人为本”的新课程理念的确立，是我国教育目的的正本清源，将使我国的教育面貌焕然一新。 二、“以人为本”体现了六大崭新的课程观 　　1、在课程目标上，变学科知识本位为学生发展本位的“生本”观 　　“以人为本”的新理念，强调“教育的出发点是人，教育的归宿也是人”。每个学生全面、和谐、充分、持续地发展，是课程目标的唯一主题。然而，长期的旧课程模式中，掌握学科知识成了课程目标的核心，讲求严密知识体系的学科教材几乎成了课程的代名词。教师教教材，学生学教材，教师扮演了一个教材“复制者”的角色，而学生则充当了教材“容载者”的角色。新课程从“为了每位学生的发展”出发，从学科知识本位走向学生发展本位，把教师和学生从过去的“教材统治人”的模式中解放出来，明确提出了“教师不是教教材，而是用教材来教；学生不是学教材，而是用教材来学”。这样，师生摆脱了教材的束缚，以真实的自我融入心灵对流的交往互动中，在广阔的教学空间里，双方的知识经验，潜在智能得以激活，新的体验、新的价值观不断地生成，学生积极主动的学习态度和具有创造性的学习方法在“双基”的获取中实践性地形成和生长，从而为学生的终身发展奠定坚实的基础。 　　2、在课程内容上，变文本课程为体验课程的“创生”观。 　　“以人为本”的课程理念，十分关注学生的自我实现，认为学生通过实现自我的过程是个体体验的累积过程，因而它十分强调有价值的经验学习。这一崭新的课程观强调：课程是一种动态发展的过程，其目标不应是预先确定的，其内容不应是绝对客观的和稳定的知识体系，课程实施的过程是所有课程参与者共同开发、生成和创造的过程。因此，新课程的实施，就必将打破课改前讲求目标之预定性、内容之确定性、答案之唯一性、体系之封闭性的“文本课程”模式，改变课程专家、学科专家、教师和学生各自疏离、相互隔膜而致渐趋萎缩的课程状态，开创凸现多元创新的课程新局面：一方面，从新的管理体制看，既有体现共同要求的“国家课程”，也有适应地区差异的“地方课程”，还有反映学校办学特色、可供学生选择的“校本课程”；另一方面，从课程的展开状态看，不论哪级哪类课程的实施，都不是由僵死的文本来统治教学过程，相反，特别重视在教学过程中，师生通过交往、互动对给定教学内容产生的自我理解和独特体验。这样，教师摆脱了课程计划执行人角色而创造性地引发学生潜智潜能的多向发散，学生以生命体验的融入激活课程内容和知识结构，并赢得对知识有价值的浓度建构，使课程实施的过程变成师生深度参与而逐步展开的生成与创造过程。 　　3、在师生关系上，变支配控制为平等合作的“民主”观。 　　“以人为本”的理念，强调“以学生为中心”，学生的学决定教师的教；强调真诚互信的师生关系。传统的课程与教学，由于严重的惟知主义倾向，使原本内涵十分丰富的课程异化为简单的复制与传递知识。教师往往以课程知识的拥有者来维系居高临下的“师道尊严”，备课是教师一相情愿的“教”案，课堂是学生“配合”、教师“驾驭”的“讲”堂，结果是学生不能说“不”的“师”论。这次课改从“以人为本”的理念出发，对师生关系重新作了定位：变支配控制为平等合作的民主关系，以新型的“互尊互爱”取代传统的“尊师爱生”。新课程的实施，要求教师转换角色；由教学中的主角变成“平等中的首席”，由知识的传授者变成学生在学习活动中的组织者、交往者、合作者。在这种平等的关系中，师生进入合作教育的理想境界：教学离开僵化走向灵活，学生离开依赖走向自主。新型师生关系的建立，教师作用方式的革新，教师将由“教书匠”提高到学生“全人”终生发展的“奠基者”的历史高度。 　　4、在教学方式上，变学生的被动接受为主动探究的“创新”观 　　“以