让作文回归本源.docVIP

让作文回归?四川省岳池县恐龙小学 杨淳? 《语文课标》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。我们很多老师虽然在理论上认同这个提法，但在实际操作中却又自觉不自觉地背离了它。长期以来，教师怕教作文，学生怕写作文的现状困扰着我们。学生的习作明显缺乏生活基础，素材老套，内容苍白俗套，缺乏真情实感。原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作，变成了令人厌恶、恐惧的难事和苦差!让学生易于动笔乐于表达，这是作文教学改革在呼唤回归本原。 一个合格的人类学家，必须沉浸在当地生活的细微情节，对地方文化进行深入考察，参与当地人的生活，在一个有严格意义的时间和空间范围内体验人们的日常生活和思想境界才能写出人类学专著来；一个教师也必须介入到日常生活中去，改变以往教育思想教育行为，才能写出对教育具有指导意义的教学著作。所以，写作与生活的联系就更不容置疑了。学生习作的灵气应来自于他们纯净之心对社会和生活的真切感受，来自于对社会和生活的真切情感。语文教师要切实关注学生的生活感受和生命发展，让作文展示他们的生命活动，表现一个原生态的自我，把生本理念贯穿于作文教学。 一、拓展视野，丰富人生体验 好的习作应该浸染着浓郁的情感色彩，也正是这种情感驱动的力量，推动学生进入“神思飞扬”的状态，创造出一系列新的审美意象。而这种情感来源于充实的生活和丰富的人生体验。教育学家叶圣陶曾呼吁：“生活充实，才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来。”作文是学生丰富多彩的生活的一个重要组成部分，作文教学要进入色彩斑斓、自然活泼、血肉饱满 、情韵丰富的生活图景。教师应引导学生深入生活、有意识地感受生活，通过亲自参加生活实践而丰富生活体验，并注重引导学生敏锐地感受到各种刺激所引起的情绪变化。这样就会使学生走出无病呻吟的怪圈。请看这样一个镜头： 同学们，请看这样一则材料：每个人脚下的土地都会有说不尽的故事。爱祖国，先认识你脚下的土地吧！在地图上找到你的故乡，假期中到故乡去，寻访先辈洒下汗水的地方，祭扫先人的坟茔，了解故乡的风土人情，以‘脚下的土地’为话题，写一篇散文。”要求：语句通顺，中心突出，有自己独特的感悟，不少于600字，下课前交。 教师简单地布置完作文题后，没有任何的阐释与引导，全然不顾下面学生面面相觑、茫然不知所措的样子。这样的情景许多人都不陌生，以前的中学作文课几乎全是这个套路。但在新课改如火如荼进行的今天，这样的作文课却仍然存在。学生作文语言苍白，毫无感情稍微有一两篇出彩的，也都是空洞无物，毫无自己的个性。这背后的原因，是学生思维游离于生活之外，导致生活和作文的错位。我们的作文教学才能收到我们真正想要的为文效果，通过表达和交流实现对生活更多的认识，而这些认识又得以被学生带入生活、作用于生活，让学生的作文更有亮点，让学生的生活更有热情。 在平常作文教学中我们会听到这样的话：“我怕写作文，一提笔就头痛，不知如何下笔。”“我不会写作文，头脑空空。”有些同学虽然写了，也只是寥寥几笔，敷衍了事，更有的同学写出的作文言之空洞，苍白无力，读了让人觉得乏之无味。因此，我们在教学中要创设学生习作的需求，点燃习作热情，激发写作欲望，培养习作兴趣，学生害怕作文的重要原因之一，是缺少积累。而阅读是增加积累的最有效的途径之一。古人云：“凡作文，须胸中有万卷书为之根柢。”杜甫的名句“读书破万卷，下笔如有神”，更是脍炙人口。读，是一种吸收；写，是一种表达。读得多，读得好，积累丰厚，下笔才会如清泉突涌。同时，通过这些阅读和交际还能提高学生对生活的观察能力和分析能力，加深对生活的认识大量的阅读和交流，可以让孩子们更多地了解世界，了解周围的人和事，开阔视野，从中感受语言文字之美妙。这样，学生再写作文，便不会觉得“头脑空空”了在平时的语文教学中，注重片段训练，让学生有话就写。生活中的点滴感受，思想上的片刻闪光，都可以形成文字；对于某一现象、某一事件的看法，也可以通过做个记录。每次进行一些训练、循序渐进、盘旋上升采取化整为零的训练方法，通常以片段的形式出现，且不必拘泥于字数的多少，学生往往乐意接受，而且花费时间不多，容易坚持。经过反复练习，学生的说话能力、想象能力、思维能力都会逐渐提高，写作能力自然也会随之提高，写作的热情也就会产生了。 好文章是改出来的。叶圣陶先生说过:“修改文章的权力首先应属于作文者本人,老师只给些引导和指导,该怎么改,让学生自己考虑决定……养成自己改的能力。”但在平时的作文教学中普遍存在着教师改作文,学生看评语的现象。这样做既增加了教师的负担,学生也没有得到益处。评价标准单一，评价方式单一，结果呈现方式单一。用单一的评价来面对个性化的言语表现，无疑束缚了学生的个性化发展一定程度抑制了学生的思维在生本理念下，作文的评价修改主动权还给学生自主评改、自我纠正、自己提高。不仅在一定程度上解放了教