《构建高中生物“互动探究式高效课堂”的策略之研究》课题开题报告.docVIP

《构建高中生物“互动、探究式高效课堂”的策略之研究》课题开题报告 一 、课题提出的背景 构建“互动、探究式生物高效课堂”的策略之研究是在市教研室提出的高中生物“三—五—X”教学策略的基础上，特别是在全区“自能高效课堂”实验与研究的背景下，结合我校实际，而提出的课题。 （一）素质教育的本质要求 当今世界已经进入经济一体化、社会发展多元化的时代，需要更多适应社会发展，促进社会发展的人才。因此，教育要主动适应社会发展对人才素质多样化的客观需求，变革教育实践，把对素质教育的追求落脚到课堂教学中，以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂教学效率，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。因此教育要达到“着眼于促进人的全面发展”要求，全面落实“三维目标”，我们进行构建高中生物“互动、探究式高效课堂”的策略之研究，就是落实这一要求的现实选择之一。 （二）深入推进课程改革的需要 随着新课改的深入推进，为了每一个学生发展的价值取向日益凸显，学生的全面发展成为教育教学工作的重要任务。聚焦课堂教学，诊断课堂教学中的真实问题，就成为推进课程改革的重要途径。聚焦课堂教学，我们就必然要问，课堂高效的基石何在？有专家认为：就是让课堂产生师生的思想；让课堂展示师生的个性魅力和生命活力。因此，教师在教学中，应针对学生的实际情况，引导学生进行“自主探究式学习、合作学习”，创造出有鲜明的充满生机活力的课堂氛围，培养出丰富多彩的鲜活人格，逐步实现培养学生的“创新精神和实践能力”的目标。 （三）扎实改革现实课堂的需要 课堂教学是实施素质教育的主渠道，但当前在常态课中教学观念陈旧，效率不高的课仍占一定比例，如部分教师教学理念滞后，仍然以课本为中心，以教师为中心，学生学得被动，感到课堂枯燥无味，课堂效率低下。 陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生知识，乃是教学生如何学。”课堂教学，应该回归到“教学生学”的教学本质的追求，引导学生掌握学科的基本概念，解决“学什么”的问题；引导学生理解主体建构知识的意义，解决“怎么学”的问题；用以人为本的热忱和科学有序的方法，引领学生享受高效课堂带给他们的成长幸福。 基于上面的认识，我们感到、构建“自主、互动、探究式高效课堂”是素质教育的方向，是新课程改革的需要、是当前教育的必然、而我们课题组全体成员多年从事一线教育教学工作，与学生亲密接触，了解学生，了解课堂、对于如何提高课堂效率、可以说是各有千秋，为了使我们的生物课堂真正做到轻松，快乐高效，我们课题组提出了构建高中生物“互动、探究式高效课堂”的策略之研究这一课题。 二、课题研究的目的意义 （一）研究的目的 开展本课题研究，目的是构建一种符合学生学习规律和教师教学规律的新型课堂，并以此为抓手去迎接已经到来的课程改革，从而深化素质教育改革，使我校的生物教育教学步入一个良性的发展轨道。 （二）研究的意义 开展本课题研究，具有以下意义： 1．构建生物高效课堂，真正减轻愈来愈沉重的教学负担、课业负担 2．有利于培养学生终身学习的能力 3．有利于迅速适应国家推行的课程改革 三、课题研究的核心概念 互动：这里指的是在课堂教学中，人际关系和谐，不仅实现教师与学生之间的合作交流，而且实现学生与学生之间的合作交流。其实质是人的社会性的本质体现，具有以下几个方面特点：一是互爱，二是互助，三是互动，四是互补，五是互惠。 探究式学习：探究式学习或称探究性学习、研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境,学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识,培养能力，发展情感与态度,特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与。探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。 高效：这里指的是在课堂教学中，教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。主要体现在以下三个方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益长久。 四、课题研究的理论基础 《建构主义理论》，20世纪60年代，以皮亚杰、布鲁纳等人所进行的关于发生认识论和有关发现学习的开创性学习为基础，发展起认知主义的一个分支---建构主义学习理论。与认知主义相比，建构主义强调学习者的主观认识，而且更加重视建立有利于学习者主动探索知识的情境。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是”学“；以教师为中心，强调的是”教。《基础教育课程改革纲要