语文试题练习题教案学案课件新课程背景下普通高中实施分级走班制教学的实践研究.docVIP

新课程背景下普通高中实施分级走班制教学的实践研究 （研究方案） 一、课题的提出 (一)新课程对普通高中的挑战 当前，在我国基础教育领域中的课程改革已深入展开，2006年9月我省高中阶段的课改将在高一年级全面推广实施。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出了课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；等等。新课程改革旨在从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的转变，课堂教学的目的也应作相互转变。要全面实现以上目标及转变，除必须尽快创设与新课程相和谐的教育环境，确立与新课程相适应的教学观念，还要尽快建构起与新课程相一致的新的课堂教学模式，以优化课堂教学过程。 课程改革要求普高亟待变革传统的“班级授课制”，已适应学生学习方式的变革，构建一种灵活的、弹性的学习组织方式，来推动学生的学习过程，促进学生的全面成长。 （二）学校发展要求我们开展分级走班教学研究 （1）、普高扩招带来的新问题 近几年连续的普高扩招，推动了高中教育普及化，我校由05届的570人，增加至近三届750人。但扩招带来了学生生源分布广、水平更加参差不齐的新问题，中考总分最高与最低之间相差近200分。如07届学生，区前938位我校1人，前2000位我校6人，但6000位以后我校123人，08届也差不多。所以总体情况看，学生两极分化比以前更大了。 （2）、高二分文理，文科占较大比例 我们比较了近两届学生区前七所学校入学总分平均及各科平均分情况，发现中考生总分与一流学校的差距主要体现在自然学科、数学、外语，社会学科差距不明显。 总分平均 语文 数学 外语 自然 社会 07届 -16.82 -3.36 -3.39 -3.11 -6.43 -1.02 08届 -29.09 -3.44 -6.56 -4.39 -11.77 -1.63 根据学校实际，近三年我们在分文理科班时，都达到了文：理之比5：8，与其他学校相比，文科比例较大。文科生理化学科对学生只要求掌握双基为主，从学生后续发展需要考虑，不同发展计划的学生应该对其不同的要求。 （3）、分析单科情况 08届学生英语科：入学时（总分120分）最高 110分，最低33分 ，100分以上101人，80分以下95人，平均89.67分；第一学期期末考（100分总分）最高分80分，最低21分，70分以上150人，50分以下150人，平均59分。 08届学生物理科：第一学期期末考试，最高分95分，最低19分，80分以上99人，50分以下102人，40分以下36人，平均64.7分。分析发现有些学科学生层次差异确实越来越大，整齐划一的要求未免太显牵强。高中一直来自然分班，“齐步走”的教学模式经常遇到诸如“一头学生吃不饱，另一头学生吃不了，中间学生吃不好”，“进度难掌握”等新难题。 任何事物的发展总是不平衡的，学生的学习更是如此。在学习中出现差距是客观存在的，但是要真正全面提高学生的水平，作为教师，首先必须承认差距、正视差距，然后能通过多种手段和方法，努力去缩短差距。 在课堂教学中，基础差的学生觉得老师讲的太多太快太深而感到“吃不了”，而基础好的学生觉得在课堂上“吃不饱”，收获不大,中等生则感到“吃不好”。长期下去，必然会导致优秀生不能脱颖而出，学困生丧失学习兴趣和信心，两极分化日益严重。我以为，针对这些情况，在高中教学实施分层教学不失为一个很好办法。分级教学，能尽可能地使更多的学生体会到成功的喜悦,减少心理压力，养成健康良好的学习情感；能最大限度的调动学生的学习自主性和积极性，挖掘他们内在的潜能，从而提高学生的能力。教师应该教会全体学生并面向每位学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼学习，主动和谐发展，这才是教学工作者所追求的教育教学的理想境界。 正是基于新课程改革和我校实际情况，我们提出了实施分级走班教学的研究课题。 二、课题研究设计 1、概念的界定 分级教学，就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣去相应不同层次的班级上课，是一种不固定班级、流动性的学习模式。而传统的行政班则保持不变。这种流动性的学习模式扩大了师生、生生交流的机会，也使以往教学中难以做到的因材施教的原则得到充分实施。教师也可具体情况具体对待，灵活变动教学内容，使原本固定班级授课制形式下，难以发挥学生潜能、激发学生兴趣的现状有所改观。分级教学的本质：以个性发展为本。尊重学生自主选择，使