“数控设备维修”专业课程改革的实践与思考 - 常州职教.docVIP

“数控设备维修”专业课程改革的实践与思考 【摘 要】： 本文着重论述了在高等职业教育中“数控设备维修”专业课程改革的过程研究，就人才培养目标、优化课程设置、校本教材开发、更新教学方法、项目课程实施等方面作了一系列阐述。 【关键词】： 数控设备维修 专业建设 课程改革 项目课程 一、背景 当今世界各国制造业广泛采用数控技术以提高制造能力和水平，提高对动态多变市场的适应能力和竞争能力。大力发展以数控技术为核心的先进制造技术已成为世界各国加快经济发展、提高综合国力和国家地位的重要途径。设备维修一直是企业组织生产的重要环节，从传统角度看，设备维修历来由机修钳工与维修电工配合完成，原因是机修钳工不懂电器控制，而维修电工不懂机械部分知识。近几年，企业加快设备数控化改造进程，机修钳工与维修电工的知识结构与能力的滞后性矛盾更加突出，数控设备维修完全要依赖于企业售后服务人员几乎不可能，企业急需培养自身的数控维修人员。我校办学历史悠久，专业设置人才培养在本地区极具辐射能力。97年开设数控加工专业，01年开设高技、技师“数控机床维修”专业，已有两届学生修完计划内学科，进入企业一线生产实习。在跟踪调查过程中，我们发现学生在专业能力上存在以下问题： 机强电弱 学生在机床机械维修部分能力突出，在电器维修、数控系统调试包括驱动部分能力较弱，甚至个别同学对PLC毫无概念，这种能力上的失衡，不仅影响学生个体岗位适应能力，还直接影响学校的社会品牌。 对排除故障的分析问题、解决问题的能力差 对存在故障不能从原理入手，系统性分析。甚至部分同学对系统“自诊断”也缺乏了解。 学生文化素质较低 突出表现在英语能力上，部分同学对系统的提示看不懂，不理解，以致后续工作无法开展。 针对以上现象，经理性分析，总结几点原因：1、数控设备维修专业涉及的知识面广，学科综合性强，所招收学生的素质要求必须提高。2、学生对专业课程的掌握尚处于孤立的知识点上，未形成知识能力的系统性。3、实践性环节练习太少，必须加强综合性练习。经多次研讨形成决定：必须以专业建设为目标，以课程改革为平台，着力提升专业品牌。我们着手建立实验班，在实践中进行了一系列探索，取得了良好的成效。 二、目标 通过多次专项调研，我们形成一系列共识。以往《数控机床维修》专业教学内容基础理论过多，着重于强调学科知识的系统性和完整性以及基础的重要性，实践性教学环节跟不上，属于专业教育而不是专长教育，脱离了职业教育的宗旨，也使得我们高等职业学校的毕业生“四不象”，无法胜任企业交给的工作任务。使其适合高职教育的需要，更好地满足企业的用人需求。数控机床机械安装与调试床身导轨的结构、安装与调试主轴部件的结构、装配与调试进给部件的结构、装配与调试回转工作台的结构、装配与调试自动换刀装置的结构、装配与调试位置检测装置的装配与调试典型CNC系统结构、原理及联接FANUC-0i系统的构成、硬件连接（伺服、主轴）FANUC-0i系统参数设置、常见参数的设定方法FANUC-0i系统I/O信号PMC指令FANUC-0i系统PMC编程示范SIEMENS系统结构、原理及联接典型数控系统的报警及处理FANUC系统报警分类FANUC常见报警的处理方法SIEMEN系统报警分类及处理数控机床的维修故障分类数控系统的故障特点及举例伺服系统的故障特点及举例PLC故障特点及举例检测元件故障特点及举例数控机床机械部件的拆卸数控机床几何精度的检测数控系统的结构及原理数控系统的连接及接口变频调速系统的构成、调整及使用数控系统位置检测装置的选用数控系统的参数设置及调整PLC编程常见报警及排除从我们原有教材可以看出，它更强调和重视学科体系的系统性和完整性，强调基础的重要性，实践性教学的力度不够大，属于专业教育而不是专长教育，脱离了职业教育的宗旨。因此在教材编写过程中，我们结合职业教育的特点，首先编写出以职业技能及相关知识为内容的单元模块，再以这些单元模块为基础进行整合，以覆盖同一职业领域的具体要求。我们在编写过程中，注重学生自学能力的培养，充分利用学生的形象思维，贴近学生的实际，做到专业理论始终围绕专业实训这个核心活动，打破了传统教材的模式，做到精、浅、实、高度综合，不学科体系的完整，但求实用。网络服务功能网络平台为高职学生的学习提供了新的途径和条件，学生随时可以通过上网实现自我学习，有效培养学生的自学能力。其次，网络平台也具有服务教师的功能。例如提供便于应用与下载的理论、实践教学计划和大纲；适于网络教学的网络教案、多媒体环境的电子教案；教师授课用例题库和例题题解；教师授课用可选教学素材库；实验实训项目指导书；考试组卷功能等。通过网络平台，为教师教学和学生学习提供了双向服务功能。传统的职业教育方式往往以书本和教师为中心，只研究教的过程，而不考虑学的过程，同时，缺乏