“五让”、“两自”在初中物理教育教学中的探索与应用.docVIP

“五让”、“两自”在初中物理教育教学中的探索与应用 　　“五让”、“两自”在初中物理教育教学中的探索与应用 我校依据“堂堂正正做人、踏踏实实做事”的校训，针对学生发展的需要和本校师生的实际，对师生提出了“五让”和“两自”教学观点。 一、“五让” 、“两自”的内容及本质 “五让”是指教师要让学生自己观察、自己思考、自己表达、自己动手、自己得出结论。这其实是让老师把传统的以教师的“教”为中心转变为现代的以学生的“学”为中心，让学生在学习的过程中进行知识上的自我构建，老师只是作为其学习成长道路上的引导者、帮助者和促进者。 “两自”是指学生的自我教育和自主学习。 “自我教育”是指主体为了实现自己的理想和目标，有意识地调节自己的心理和行为，从而实现预定目标的过程。苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。所谓自我教育，就是用一定的尺度来衡量自己。”具体地说自我教育就是在学习的同时以自我为教育对象和教育者，通过自我体验、自我分析评价、自我命令、自我约束、自我激励等心理活动，以达到改变自我的思想品德结构，提高自我思想境界，改变自我的言行方式等。 “自主学习”是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映的学习方式。也就是“自我导向、自我激励、自我监控的学习”。它有以下几个方面的特征：学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在的动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调整。 二、坚持“五让”，给学生充分展示的舞台 传统的教学中，课堂总以教师为主，教师按照预先准备的教案在讲台前表演，教师充分发挥自己的聪明才智，尽其所能地把知识灌输给学生，课堂成了教师表演的舞台，至于“听众”反应如何，就不得而知。在新课程中，教师面对的不是知识的被动接受者，而是“活生生的人”，是具有主动学习能力的人，教师的教学行为应致力于发展学生包括智力在内的整个个性和整体素质的提高，这就必然使教师在课堂教学中树立服务意识，充当学生学习的引导者、帮助者、促进者，并且以平等的姿态和学生建立和谐的关系。 1、改变观念，坚持“五让” “五让”的前提是教师自己要首先做到“五不讲”，即：（1）学生自己能看懂的，不讲；（2）学生自己能学会的，不讲；（3）学生自己能说的，不讲；（4）学生自己能做的，不讲；（5）学生自己能得出结论的，不讲。 讲课在我们教师的观念中是根深蒂固的，在实施课改的初期，我也曾对老师不讲、学生是否能学会、是否能考好持怀疑的态度，于是我就在所教的两个班级中选择一节课暗自进行试验，回想起来，记忆忧新： 案例：《温度计的使用》 在八年级（1）班，采用传统的以老师讲授为主的教学方法。先通过老师的讲解、板书详细地给学生介绍温度计的使用方法，然后把温度计分发到每组学生的手中，让学生根据老师的讲解练习使用温度计测量水的温度，教师巡视检查，并给予纠正。 在八年级（2）班，主要采用学生阅读、讨论、自由操作、互相合作、教师点拨的教学方法。先给学生一定的时间，让学生阅读教材中的有关温度计正确使用的内容，然后分发温度计、学生分别独立操作测量水的温度，同组的其他同学负责检查，寻找这位同学操作的失误之处，最后各小组整理、汇总，老师板书点评。 通过两个班级的比较，我发现在（1）班上课的过程中，在老师讲解的时候，有一部分学生心不在焉（他们可能认为老师讲的教材中都有，没有必要听），在测量水温的操作中，依然按照生活中的习惯随便测量，不知道自己的操作是对还是错。在（2）班上课的过程中，由于老师的少讲，更多的时间留给了学生，又有了小组同学的监督促进，相互纠错、补充，同学们学得都很认真，几乎所有的同学都能正确使用温度计测量水的温度。特别是在下课前的课堂检测中，对于温度计的正确使用，从整体上看，（2）班的同学明显优于（1）班的同学。 从作为老师的我的行为来说，在（1）班虽然讲得条理清晰、头头是道，但学生的学习效果并不是很好；在（2）班虽然没有讲多少，但学生却学到了许多东西。从中我深感到学生的学习并不在于老师讲得多、讲得好，温度计的使用方法教材中是有的，学生能看懂、能学会、能会做，老师的所谓的规范的、详细的讲解真有画蛇添足之嫌，也可见“多言何益哉”！ “授之以鱼，不若授之以渔”，陶行知先生说得好：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”在后来的教学中，我都努力使自己少讲、精讲，注重对学生学习方法的引导。经过近半个学期的努力，我们师生之间的关系更融洽了，学生也更喜爱学习物理了，物理成绩也提高了。 皮亚杰的发展理论认为：“在教学过程中，学生是学习的主体，他们在学习中构筑自己的知识大厦，而不是被动地接受知识的灌输；他们有自己特定的思维方式，而不是照搬成人的观点。为了