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把空白留给孩子 黄骅渤海路小学 蒋欣荣 《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受，体验和理解”。我们要“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”时代的发展要求学生形成主体性的探究式学习方式，同样，也要求教师在教学中必须留给学生自主探究的时间和空间。教学中教师要把“空白”留给孩子，给学生留出思维空间，并以此引起学生的想象和联想，让他们的思想在一定的时间和空间内驰骋，为学生的情感、思维世界提供了广阔且具多种可能的空间，在较大程度上将尊重文本、尊重学生、尊重教师三者和谐地融合在一起。一个又一个的空白，可以让课堂交往持续不断地进行下去，而空白的流动性、生成性更可以让课堂交往丰富多彩。 但是并不是留下任何空白都能起到“空白”效应的。在课堂上适当地留下“空白”是一门艺术，不是一件简单的、随意的事。“艺术空白”并不是指教师任意留下一些内容不讲，而是指在充分发挥自己的主导作用之后，故意留下适合学生水平的思维空间。不是无意为之，恰是有意为之。一些有经验的教师都十分注重课堂教学“艺术空白”的运用，努力提高学生的想象力、创造力，培养学生自己驾驭语文知识的能力，并把它作为实现课堂教学最优化的途径之一。 平常我们所说的“凡是都要把握一个‘度’，掌握适当的火候”就可以用在这里。当然，留下“空白”的课堂虽然灵活度较大，教师也不能没有心理准备，完全依靠课堂生成时的随机应变，课前还是要进行精心地设计，找到“引”与“发”之间的必然联系，并能做到在适当的点拨之后，使学生有丰富的联想，有垂直思考和平面思考的交叉点。 适当的“空白”，留给学生充裕的学习时间 留给学生充裕的学习时间，让学生自己阅读、自己感悟是学生合作、交流、探究性学习方式的基础。课程改革和时代语文的发展动向表明，最好的学习方式是学生能够自己阅读、自己感悟，那么我们教师一定要重视时间上的“放手”。 许多老师会因为学期时间短而产生“紧紧抓牢课堂40分钟”的想法，用尽办法去吸引学生，自己也滔滔不绝地想多交给学生些知识，这样的想法出发点是好的，为了能够提高我们的教学质量，老师也任劳任怨，在所不辞。但是整堂课都是文化知识的直接传授，没有给学生留下一点喘息的机会，学生非常容易产生生理上和心理上的疲劳，引起学生的“分心”现象。这时，学生对课堂的参与率会明显下降，老师也会因此而更疲劳。学习效果并不是很好。而在课堂上适当地留下几个“空白”点，学生可以从中得到积极的休息和知识的提升，由被动的听转为积极地思考、参与。从记忆原理看，“满堂灌”的教法，学生并不容易记住课堂上所学的内容。因为这样的教学缺乏学生自己的理解；而留下空白点的课，学生由被动的接受者成为了主动的参与者，实际记忆效果好。从创造和想象原理来说，留下空白点的课更容易使学生荡起想象的浪花，激起了好奇的涟漪。 课堂教学讲究的是效率、是收获，我们不妨把一部分时间留给学生自己，让他们在充分的时间中去放手思考，用心学习。比如学习一篇新的课文，教师一开始就要放手让学生自己去认真地阅读课文，把文章中生字的字音读准确；把文章中每个句子都读通顺；遇到不理解的词语，通过查字典或联系上下文自己理解；遇到不懂的句子划下来和同学交流，一起弄懂。这里，低年级的学生要通过充分地读，去了解课文大致的内容，尽量做到能把课文像讲故事一样叙述出来；中、高年级的学生则可以根据不同年段的具体要求，指导学生正确地把握课文的主要内容。学生在课堂上自己阅读、自己感悟时需要比较宽裕的时间，教师不要吝啬这样的时间，教师要尽可能做到少讲、少问，凡是学生能自己学懂、学会的，教师就尽可能不要再重复地讲。 有了充裕的学习时间，学生的学习和自身的发展才能有基本保障，合作、交流、探究性的学习才能成为可能，学生的主体地位也才能真正实现。 适当的“空白”，给学生提供广阔的学习空间。 课堂上教师不仅在时间上要留有适当的“空白”，在空间上也要有适当的“空白”，即教师不能以各种不同的形式挤占学生的学习空间，要把足够的空间留给学生。 在以往许多的教学实践中，很多教师不是以讲授教学，就是以问答的形式来挤占学生学习思维的空间。这样，是不利于学生学习和发展的。要真正做到在空间上的“放”，就要求我们必须努力去克服过去教学中“设计系列问题，然后一步一步进行达成目标的训练”的做法。它要求我们把提出问题的权利还给学生，在学生质疑的基础上，老师和学生经过周密的整合，把问题归纳为几个中心问题，但是这样的问题不宜太多。而且这些所归纳的这些问题都要能体现教材重点、教材难点，以及大多数学生认为是疑点的、有整体性的和综合性的问题，也就是必须经过认真读书和思考才能获得答案的问题。然后教师引导学生在全篇课文的联系中学习、感悟。这样学生有了自己思维