标准和实验教材中对于统计部分的要求.docVIP

《标准》和实验教材中对于统计部分的要求 在《标准》中把统计学习，定位在重要的是让学生经历统计的过程。统计的过程就是：提出问题，有了问题以后要收集数据，有了数据以后要去整理、描述数据，描述完了要去分析数据，最后做出决策这样的一个过程。现在的实验教材在这一点上做的都是非常好的，总是使学生通过一个实际问题，来经历这样一个过程。看了几套实验教材，都是从一年级就开始渗透统计的思想、统计的过程，也说明了大家都非常重视统计的教学。 1.在提出问题这一环节，在小学阶段，大部分的教材或者都采取由老师或者由教材来提出问题，比如说“咱们班要举行联欢会了，买什么水果”。学生通过讨论发现，我要统计，那么统计什么呢？一般教材就会引导学生统计，你们班同学最喜欢吃的水果是什么。随着年龄的增加，到了高年级，老师们可以让学生自己去思考，要解决什么样的问题、要收集什么样的数据。 ? 2.在收集数据中，几套教材都是从这么几个角度来做的。一个就是调查，一个就是做实验，一个就是查找资料。那么查找资料既包括自己去查找资料，也包括去询问他人。《标准》也提出，对这几个方法在小学阶段都要有所体验。 3.整理并描述数据主要是两部分。 一部分是分类，对于分类一般教材都是在一年级就开始引入。很多老师就提出这样的问题：分类好像是整理书包、整理房间，跟统计有什么关系？实际上分类是我们整理数据的开始。当我们面对一大堆很杂乱无章的数据的时候，很自然的想法就是分分堆，如喜欢这个的放一堆、喜欢那个的放一堆，实际上就是分类。 另外一部分就是统计图表的学习。这个部分在教材处理中有所不同，但是有它的共性。比如说对于统计表的学习，有的教材出现了单式的统计表，有的出现二联（实际上就是复式统计表）。但是，都是强调鼓励学生能从统计表中获取信息。 对于统计图的学习，《标准》分两段：1-3年级就是第一学段，主要是象形统计图、一格代表一个单位的条形统计图。各个教材在这里设计了很多统计活动鼓励学生学习。到了第二学段，就要学习折线统计图和扇形统计图，进行统计图的比较，另外，还要学习复式折线统计图和复式条形统计图。对于扇形统计图，《标准》只要求学生会阅读，不要求学生自己去独立制作。 4.对于分析数据，实际在教学中有两部分。一部分是统计量的学习。小学阶段只要求学习刻画平均水平的统计量，就是平均数、中位数和众数。一般教材的处理就是按照《标准》，在第一学段三年级引入了平均数，到了第二学段就是五年级左右引入了中位数和众数，并且要求学生能够解释这组数据的平均数的意义是什么、中位数是什么意思、众数是什么意思。 还有一部分就是分析统计图所带来的信息。《标准》和教材中并没有明确的说，从哪几个角度来分析。一般来说，对于象形和条形统计图一般教材都比较关注数据的比较、最多最少。学了倍数以后就比较倍数，高年级就比较谁是谁的百分之几、谁是谁的几分之几，讨论合计，然后，还会讨论一些通过这些数据你能获得什么。到了中年级，学了一格代表多个单位的时候，还要鼓励学生去观察纵轴上一格代表的到底是几个单位。对于折线统计图，一般对变化趋势进行分析：什么时候增加、什么时候减少，什么时候增加的快、什么时候减少的慢，通过这个变化可以进行预测。对于扇形统计图，主要是通过部分占总体的百分比来分析，另外也鼓励学生通过阅读统计图来解决一些问题。 ? 对于《标准》以及实验教材的脉络，虽然我们分析出各个学段的不同，但是老师们还会感觉到挺不容易分清楚的。对这个问题，我们是这么思考的。 （1）确实需要实验教材的编写者也好、我们的教师也好，再进一步去研究这个问题。因为对这部分研究的是不多的，到底在不同年级，统计学习的侧重点有什么不同。我们共同来努力，所以，提出一个校内研究的课题，如果您对这个感兴趣的话，你们学校可以来研究。比如说对于读图，我们从低年级读图到中高年级的读图，会是什么样的一个发展。下面我们还会讨论这个问题。 （2）我们可能还要思考，确实统计跟计算教学不大一样，因为统计教学的最主要的目的是培养学生的一种观念。培养学生的统计观念，就需要大量的活动，老师们能体会到一种观念的建立靠讲是不行的，你要有数据意识，你就得真的经历这个数据统计的过程。那么，活动，有的时候就很难分清楚一年级必须活动什么、二年级必须活动什么、三年级必须活动什么。所以老师们就觉得重复，一年级统计了水果，二年级统计课外活动，三年级统计的是全班的饮水量，好像没有什么区别。所以，提出这么一个想法，就是老师们总希望在这一节课中，除了一些很基本的问题，对一些问题根据学生的情况进行适当的加深理解，我觉得这是可以的。但是，我们一定要思考，对一个问题加深理解，除了知识的增加以外，可能更重要的是一种思想、一种观念的加深。就是我们不一定非要追求学生会了一个代表一个单位的统计图，就马上引入一格代表多个单位的条形统计图。而是，从数据观念