刍议小组合作学习中四种意识的确立.docVIP

刍议“小组合作”学习中四种意识的确立 【主要内容】笔者在新一轮课程改革的实践中，通过近两年多的课堂观摩、调查与思考，觉得在语文课堂教学中，切实运用好小组合作这种学习方式，还应确立“四种意识”。 一、小组合作学习要确立明确的目标意识 在制定小组合作学习目标时，教师要根据课程计划的要求与学生的实际，科学的设计语文基础、读书方法等训练目标与合作学习的情感和态度的培养目标。 二、小组合作学习要确立自觉的主体意识 在强调学生小组合作学习方式“自主”的同时，学生小组合作学习的内容也应确立自觉的主体意识。 三、小组合作学习要确立协作的团队意识 小组合作学习，绝不是学生按小组围坐在一起进行简单的议论。笔者通过实践认为，小组合作学习的组内必须有一定的分工，每位学生都要被指定担任一种特定角色。 四、小组合作学习要确立积极的评价意识 评价是小组合作学习的导向。积极的评价能促进合作者更加有效地进行合作学习。 总之，语文课堂教学中，教师在采用小组合作教学时如能确立“四种意识”，灵活加以运用，必将使课堂教学达到理想的效果。 【关键词】小组合作 目标 主体 团队 评价 意识 作者姓名:曹启东 联系地址:南京市江宁区科学园小学 邮 编:211100 联系电话:(025) 2131078－809 刍议“小组合作”学习中四种意识的确立 南京市江宁区科学园小学 曹启东 小组合作学习，在当前小学教学中已成为一种重要的教学组织形式，是目前课程改革的需要，更是时代发展的需要。小组合作学习对于培养学生的合作能力，增强学生的团队精神显得尤为重要。 笔者在新一轮课程改革的实践中，通过近两年多的课堂观摩、调查与思考，觉得在语文课堂教学中，切实运用好小组合作这种学习方式，还应确立“四种意识”。 小组合作学习要确立明确的目标意识 在运用小组合作学习的方式时，教师要处理好两个关系：一是学生自主与教师引导的关系。充分发挥学生的主体性作用固然重要，但对小学生来说，课堂上如果忽视教师的引导、组织与帮助作用，是不利于学生系统知识的建立与学习能力形成的。一部分课上，我们经常能看到这样的场景：课上教师一宣布小组合作讨论，学生便马上按教师事先设定的小组围上来，没有先后次序，每个人都在张嘴，教室里热热闹闹，可谁也听不清在说什么。教师宣布讨论结束，学生的交流，其观点仍是个人看法。这样的小组合作学习是盲目的、散漫而无效的。二是语文基础训练与学生人文素养发展的关系。新课标特别强调要关注学生的人文素养的发展，这是对过去只重基础训练的传统应试教学观念的矫正，但我们不能矫枉过正。没有打下坚实的听说读写的基础，学生的自主性、创造性也不会有更高的发展。 基于以上认识，笔者认为在制定小组合作学习目标时，教师要根据课程计划的要求与学生的实际，科学的设计语文基础、读书方法等训练目标与合作学习的情感和态度的培养目标。如教学《小镇的早晨》一文，学生分小组合作学习一、二两个自然段时，教师可以帮助学生提出这样的自主合作学习目标：（1）“我能读”——放声朗读课文（可自由读，也可小组齐读——进行自主读准确、读通顺的训练。）；（2）“我能帮”——在小组里提出不理解的词句，让伙伴“帮一帮”（可以借助工具书，也可以寻求同学和老师的帮助）；（3）“我会读”——在段落中画出自己喜欢的句子，在小组里有感情地读给同伴听一听（会找好句子，会作记号，会有感情地朗读，能在读中对部分内容有点感悟。）；（4）“我会问”——通过自主思考，提出有关的问题，经小组讨论筛选，列出有价值的问题，寻求公开的师生探讨（培养提出问题与自主或合作解决问题的能力）。 小组合作学习的目标与要求不能定得过多、过高。过多，学生在有限的时间里不能完成任务；过高，学生达不到学习要求。二者都将影响小组学习的效益。如上述《小镇的早晨》教学的第四项小组合作学习目标，要求学生只要能根据课文内容提出一些问题，并能在小组中进行讨论筛选就行了。对于语词及难度较大问题的理解等较高学习要求，可放在交流汇报时由教师引导帮助学生共同完成。 需要提出的是，小组合作学习目标不能完全由教师包办制定，随着训练的增多、深入及学生年级的升高，教师可与学生共同研究制定小组合作学习目标。 二、小组合作学习要确立自觉的主体意识 “自主探索”与“小组合作交流”是两种不同的学习方式，美国教育家布鲁纳说过；学习的最好方式是让学生独立发现应有的结论。自主探求体现出的是一种个人独立的单向静态的学习活动，而“小组合作交流”提供课堂平等的交流机会，培养与人交流、协作的能力。因此，它是一种体现团队协作的多向动态的学习活动。学生在自主探求的基础上，通过小组合作交流，每个学生都可以从其他小组成员那里获得新的思想方法，学生在民主的合作氛围中，敢于表现自我，他们的个性是发展的，他们的体验是