处理教材的出口在na里.docVIP

处理教材的出口在哪里? ---从《剪刀、石头、布》磨课前后想到的 范市镇中心小学 金文雅 教材是什么？ 叶圣陶曾经说：教材只能作为授课的依据，要教得好，使学生受到实益，还得靠教师的善于应用。刚见到左图，倍感欣喜，与日常生活联系紧密，学生一定很感兴趣的。果然不出所料，课前的剪刀、石头、布游戏，大家玩得不亦乐乎！ 上课一开始我就问：同学们，剪刀、石头、布这个游戏公平吗？ 生齐声高呼：公平！ 师：为什么公平，谁能说说吗？ 生1：每种的可能性都是。 师：你是怎么想的？ 生2：根据上节课的学习，我知道剪刀、石头、布共有三种情况，每种都占。 师：还有不同想法吗？ 课堂陷入沉寂……..我再三启发，学生还是全部摇头，默认这个观点。我只好十分生硬出示表格（见下表）说：“先要把所有的情况全部列出来，然后再用分数说明公平性。” 课，瞬间变得毫无激情、索然无味，显得异常别扭！要通过罗到法列出所有的情况来说明可能性，学生真的能想到吗？ 不能！ 我对校内十名教师进行调查，其中三位教语文，三位教英语，四位教数学。 问题1 你觉得剪刀、石头、布作决定公平吗？ 结 果 认为公平 10 认为不公平 0 问题2 剪刀、石头、布作决定为什么公平？ 结 果 三位语文教师 不知道 四位英语教师 反正就是公平，说不清楚 三位数学教师 是，但说不清楚为什么。 后来我又对社会上的几位会计、大学生进行暗地谈访，回答跟数学教师如出一辙。不难发现：要学生主动地想到罗列法去说清这个从小玩到大的生活问题，是不现实的。第一，罗列法学生根本没有系统地学过，头脑中没有这方面的知识储备，不具有类属感。第二，经验表明：越是简单的生活问题，越难用数学的方法论证正确与否。用数学说清剪刀、石头、布的公平性对于学生来说就好比是科学家遇到的同类科学课题。第三，虽然学生在现实生活里成长，可对于数字的敏感性远远大于生活化数学的捕捉能力。 经过这番磨课与钻研，我对知识起点、学生困惑、自身疑虑做到胸有成竹，仿佛教学视野一下子开阔起来，变得如此豁然开朗，我把目光锁定在做一做上。 上课一开始我还是问：同学们，剪刀、石头、布这个游戏公平吗？ 生齐声高呼：公平！ 师：为什么公平，谁能说说吗？ 生1：每种的可能性都是。 师：你是怎么想的？ 生2：根据上节课的学习，我知道剪刀、石头、布共有三种情况，每种都占。 师：还有不同想法吗？ 课堂还是陷入同样的沉寂…….. 此时师引导：既然大家解释这个问题有困难，能不能我们先来研究一个简单的问题，出示： 师：公平吗？ 生：不公平，单数的个数比双数的多，所以男生。 师：你能用自己的方法证明吗？ 尽管没有系统学过，但三年级时已经学过找规律、有趣的搭配等，罗列法受到过启蒙，加上对数字的敏感度，学生立即激活了，自然而然写出： 356 536 653 365 563 635 单数的可能性是，双数的可能性是。 师：这两个分数是怎么得出来的？ 生1：一共有6个三位数，也就是6种可能，单数有4种，随意摆出一个单数的可能性是。 生2：一共有6个三位数，也就是6种可能，双数有2种，随意摆出一个双数的可能性是。 师：这和上节课学的有什么不一样？ 生3：昨天一共几种情况都是直接告诉我们的，而今天一共几种情况要通过罗列才能知道。 师：你能抓住关键的地方进行学习，真不错！现在我们要解决剪刀、石头、布的问题，你有什么启发呢？ 生4：我们可否也罗列出所有情况，然后算出可能性。 全班附合生4的意见，独立进行研究。 ．．．．．．　　　　　　　　．．．．．． 课，生动有味，自然挥洒。最后得出后，引导说明刚开始的是对的，但的解释并不正确！ 磨课后的展示中，一扫原先的灌输与颓废，思维被完全引爆，所有的教师赞不绝口，认为是对本课教材做出了最好诠释。磨课给我启发的同时，使我眼前也总是萦绕着一个问号：同样的课堂引入，只做了一个小小的改动，课堂的感觉和层次竟有天壤之别！那么，处理教材的出口到底在哪里？ 不由得寻找起来．．．．． 寻找出口之一：我了解教材体系吗？ 之所以能对上例这样处理教材，我想最重要的是先认真阅读了教学参考书，全面熟悉、了解了教材的编排体系。知识的各个要点之间不仅纵横交叉，而且循序渐进，各个阶段有不同的要求、不同的特点、不同的思维深度。因此，要注意加强各阶段之间的联系，使前一阶段的知识为后一阶段打基础，后一阶段的知识又成为前一阶段的延续和发展。只有掌握了系统性，才能在教学中纠正片面性，克服孤立地进行教学，使之符合螺旋式上升的规律。这样，处理教材才会“有章可询，有法可依”。 寻找出口之二：我深入钻研教材了吗？ 教育学认为：教无定法。我想：处理好教材的根本是熟悉教材的基础上理解教材、钻研教材。教材是平面的，不可能像多媒体一样告诉我们先教什么，再教什么，只